Ваш психолог. Основные требования для психодиагностики

Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Общая характеристика основных методов психодиагностики личности
Лекции и практикум по психологии — Психодиагностика

2.1. Исследовательские и диагностические методы психодиагностики

Психодиагностика как отрасль психологии, разрабатывающая методы объективной оценки психологических свойств, не только обеспечивает психологический диагноз обоснованными профессиональными методиками, но также применяет весь спектр психологических методов, накопленных при изучении психических явлений. К.М. Гуревич разделяет средства, которыми располагает современная психодиагностика, на две группы [34].
Малоформализованные (исследовательские методы, нестандартизированные методы) и формализованные (диагностические методы, стандартизированные методы) методы психодиагностики.

Методики высокого уровня

Малоформализованные формализации методики

Рис. 2.1. Классификация психодиагностических методик по К.М. Гуревичу

Основное различие между малоформализованными и формализованными методами состоит в способах оценки и интерпретации полученных результатов. Малоформализованные методы не проходят процедуру стандартизации, не имеют четко установленных тестовых норм и не проверяются на значительном количестве людей. Нестандартизированные методы не унифицированы. Практически все нестандартизированные методы могут быть стандартизированы.
Стандартизация — основное отличие исследовательских методов от психодиагностических. Конструирование психодиагностических методик опирается на психометрические требования к психодиагностическим методам и проходит несколько этапов создания методики перед ее широким применением. Основы теории измерения в психодиагностике разрабатываются в русле дифференциальной психометрики.
Стандартизация психодиагностических методик — это единообразие конструирования, процедуры проведения и интерпретации психодиагностических методик.
К малоформализованным методикам относятся такие как наблюдение, эксперимент, опросные методы (беседа, анкеты), анализ продуктов деятельности.
Наблюдение в психологии — это целенаправленное изучение психических явлений на основе восприятия поступков человека, форм поведения и деятельности, различных внешних проявлений в естественных ситуациях [24].
Для того чтобы наблюдение отвечало требованиям объективности и научности, оно должно иметь некоторые признаки:
1) Исследователь не должен вмешиваться в деятельность испытуемых и как-либо воздействовать на изучаемое психическое явление. Поэтому желательно, чтобы наблюдение было скрытым, незаметным для испытуемых; 2) Наблюдение должно проводиться для выполнения определенных задач, на основе программы и плана, в которых четко выделены единицы наблюдения, т.е. те стороны поведения и внешних проявлений психических состояний, которые исследователь будет фиксировать в специально разработанном протоколе наблюдения.
Для усиления объективности наблюдения используются различные технические средства (фото- и киносъемка, аудиозапись), стенографирование.
Метод наблюдения позволяет собрать множество интересных для исследователя фактов, большой объем информации, получить общее представление об изучаемом явлении. Для некоторых групп испытуемых наблюдение является наиболее желательным методом исследования (изучение младенцев, людей с измененными состояниями сознания). Применение наблюдения, однако, ограничивается тем, что исследователь находится в позиции «подстерегающего» интересующее его явление или событие, поскольку он не может вмешиваться в ход событий. Поэтому наблюдение необходимо сочетать с другими психологическими методами.
Метод наблюдения может сопровождать и любую психодиагностическую процедуру. Так, во время выполнения проективной рисуночной методики психодиагност может отмечать, какие затруднения были у испытуемого, с какими дополнительными вопросами и сколько раз он обращался к психодиагносту и т.д.
Эксперимент является основным, ведущим методом психологии, представляющим собой сбор фактического материала в специально организованных условиях, специально организованное изучение психических явлений, форм поведения и деятельности [24].
Научный психологический эксперимент должен отвечать требованиям достоверности и объективности, и при изложении его результатов должно быть четко указано: а) какая гипотеза проверялась; б) в чем состояла экспериментальная процедура; в) какие аппаратура и инструментарий использовались; г) как анализировались полученные данные.
Эксперимент в зависимости от процедуры его организации делится на лабораторный и естественный.
Лабораторный эксперимент проводится в условиях, резко отличающихся от обычной жизнедеятельности человека, испытуемый знает о том, что с ним проводят психологическое исследование. В лабораторном эксперименте часто используется специальная аппаратура, приборы (например, тахистоскоп), стимульный материал (ряды случайных чисел, слов, специальные изображения).
Естественный эксперимент в отличие от лабораторного проводится в обычных для человека условиях, но организуется так, что изучаемое явление обязательно возникает. Характерной особенностью естественного эксперимента является то, что он приближает исследование к естественным условиям. Поэтому в естественном эксперименте присутствуют положительные качества метода наблюдения и метода эксперимента. Естественный эксперимент впервые был разработан в психологии отечественным ученым А.Ф. Лазурским.
По цели проведения эксперимент может быть констатирующим, формирующим и контрольным. Констатирующий эксперимент используется для выявления уровня тех или иных особенностей психического развития к моменту проведения исследования. Формирующий эксперимент (психолого-педагогический эксперимент, обучающий эксперимент) направлен на изучение психического явления непосредственно в процессе активного формирования тех или иных психических качеств, свойств. Контрольный эксперимент предназначен для выявления изменения исследуемого качества в результате формирующего эксперимента.
Преимуществом эксперимента как метода психологического исследования является возможность многократного повторения изучаемого явления. Воспроизводимость данных эксперимента дает возможность перепроверять результаты исследований.
К опросным методам в психологии относятся беседа, интервью, анкетирование, опросник. Особенности опросных методов будут раскрыты в следующем разделе, поэтому остановимся на них коротко. Беседа — метод сбора фактов о психических явлениях в процессе общения с испытуемым с помощью ответов на вопросы исследователя. Анкета — метод сбора фактического материала с помощью письменных ответов на вопросы исследователя. Интервью — способ получения психологической информации с помощью устного опроса.
Метод анализа продуктов деятельности (праксиметрический метод), основан на изучении различных материальных результатов деятельности человека (сочинение, рисунок, поделки, личные документы, дневники и др.). Использование анализа продуктов деятельности основано на том, что в них проявляется отношение человека к самой деятельности, отражается уровень развития его способностей, усвоения знаний, умений и навыков. Один из наиболее информативных праксиметрических методов — контент-анализ — будет рассмотрен ниже.
Е.М. Борисова в качестве одной из тенденций развития психодиагностики, наряду с пересмотром многих ее теоретических и методологических принципов, называет и «реабилитацию» малоформализованных методов [34]. В полноценном диагностическом обследовании необходимо гармоничное сочетание формализованных методик с малоформализованными, хотя психодиагностика личности в качестве базовых опирается на стандартизированные методы и методики. В настоящее время известно множество экспериментальнопсихологических приемов, методов, методик, направленных на исследование личности.
Малоформализованные методы помогают получить дополнительную субъективную информацию о внутреннем состоянии человека, нюансах поведения, поскольку они в большинстве случаев проводятся индивидуально, в тесном контакте психолога и клиента. Данные, получаемые с помощью исследовательских методов, играют важную роль для понимания психологических проблем, которые затем будут изучаться с применением стандартизированных методов.
К достоинствам нестандартизированных методов необходимо отнести и их универсальность: они могут применяться в работе с испытуемыми любого возраста, социального статуса, уровня образования.
Стандартизированными называются методики, прошедшие этапы стандартизации (проверку на валидность и надежность, соответствие другим требованиям, предъявляемым к психодиагностическим методикам). Одно из важнейших требований к стандартизированным методам является стандартизация инструмента измерения, в основе которой лежит понятие нормы, поскольку индивидуальная оценка, например успешности выполнения задания, может быть получена путем сопоставления с результатами других испытуемых. Основной особенностью стандартизированных методов является их измерительно-испытательная, оценочная направленность, за счет которой достигается количественная (и качественная) квалификация изучаемого явления.
К формализованным методикам относятся тесты, личностные опросники, проективные методы и психофизиологические методики.
Тесты (в переводе с английского «испытание», «проверка», «проба») — это стандартизированные краткие и чаще всего ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий. Самую многочисленную группу среди них занимают тесты интеллекта. Кроме того, выделяются тесты креативности, способностей и достижений.
Личностные опросники — группа психодиагностических методик, предназначенных для получения данных со слов обследуемого. Личностные опросники относятся к числу наиболее распространенных диагностических инструментов. Личностные опросники можно рассматривать как стандартизированные самоотчеты. Личностные опросники выявляют то, насколько приемлем для испытуемого с тот или иной вариант предлагаемых ответов.
Проективные методы исследования личности — группа методик, предназначенных для диагностики особенностей личности и основанных на проективном подходе. Под проекцией понимается не только средство психологической защиты, но и обусловленность процессов восприятия процессами памяти, свойствами личности. Для проективных методик характерен глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт.
Психодиагностика личности опирается в основном на применение личностных опросников и проективных методов диагностики личностных свойств. Однако и среди тестов как отдельной группы методов психодиагностики имеется особая небольшая группа тестов, так называемые тесты личности, направленные на измерение неинтеллектуальных особенностей. Тесты личности, относимые к объективному подходу, можно подразделить на тесты действия и ситуационные тесты. Тесты действия предназначены в основном для диагностики когнитивного и перцептивного стиля личности (например, тест замаскированных фигур Г. Виткина). Ситуационные тесты относятся к аналоговым процедурам и близки к имитационным играм и тренинговым упражнениям (например, тесты разыгрывания ролей).

2.2. Основные подходы к классификации методик диагностики личности

В отечественной психодиагностике выделяется несколько подходов к классификации психодиагностических методик (А.А. Бодалев и В.В. Столин, Л.Ф. Бурлачук и др.).
Классификация методов психодиагностики призвана облегчить психодиагносту выбор методики, максимально соответствующей его задаче. В настоящее время существует несколько достаточно обоснованных классификаций психодиагностических методов и методик.
Психодиагностические методы объединяются в группы по разным основаниям. В целом их можно объединить следующим образом:
1. Конструктивная классификация
2. Операциональная классификация
3. Предметная классификация
4. Процедурная классификация
1. Конструктивная классификация методов психодиагностики Основной критерий — способ конструирования и стандартизации методики.
Среди формализованных методик выделяются следующие типы методик:
1. Нормативно-ориентированные методики — определяют уровень развития свойств личности на фоне других людей, осуществляют сравнение результатов испытуемого с генеральной совокупностью.

Рис. 2.2. Нормальное распределение диагностических признаков

2. Критериально-ориентированные методики — производят сравнение полученных результатов с теоретической моделью измеряемого свойства, с социально заданным критерием, нормативом.
Социально-психологический критерий (норматив) — это система требований, которые общество предъявляет к личности в разных видах деятельности [34].
Понятие критериально-ориентированного тестирования (criterion-referenced testing) было введено Р. Гласером (R. Glaser, 1963).
Г.А. Епанчинцева отмечает, что социально-психологический норматив всегда присутствует в образовательных программах, в квалификационных профессиональных характеристиках, в общественном мнении, и разработка психодиагностических методик всегда стихийно ориентируется на существующие в обществе социально-психологические нормативы [15].
Критериально-ориентированные методики разрабатываются на основе выявления социально-психологического норматива и анализа его логико-психологической структуры.
2. Операциональная классификация психодиагностических методик. Объективный, субъективный и проективный подход в психодиагностике.
Основной критерий — особенности предъявляемого материала и способ действия испытуемого с ним. Операциональная классификация психодиагностических методик основана на характере данных, используемых для психодиагностических выводов (Л.Ф. Бурлачук).
Методики разделяются при этом на:
1. объективные методы (используются показатели, не зависящие от сознания испытуемого или экспериментатора),
2. субъективные методы (применяются данные, зависящие от сознания экспериментатора или испытуемого)
3. проективные методы (применяются данные, основанные на механизмах психологической проекции).
1. Объективные методы:
Критерий отнесения к данной группе методик: Диагностика осуществляется на основе оценки успешности или способа выполнения деятельности Виды методик, относящихся к объективному подходу:
• Тесты интеллекта
• Тесты способностей
• Тесты достижений
• Тесты креативности
2. Субъективные методы:
Критерий отнесения к данной группе методик: Диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых личностью о себе Виды методик:
Личностные опросники
3. Проективные методы:
Критерий отнесения к данной группе методик: Диагностика осуществляется на основе реакций испытуемого на нейтральный материал, становящийся объектом проекции Виды методик:
Проективные методики
3. Предметная классификация:
Основной критерий — разделение методик по предмету диагностики (психическим функциям и состояниям, подвергаемым оценке).
Виды методик:
• Методики диагностики деятельности
• Методики диагностики эмоций
• Методики диагностики свойств личности
4. Процедурная классификация психодиагностических методик включает их разделение по способу предъявления. Психодиагностические методики могут быть индивидуальные и групповые; устные и письменные; бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные; вербальные и невербальные (Рис. 2.3):

Рис. 2.3. Классификация психодиагностических методик по способу их предъявления
А) Виды психодиагностических методик по способу их предъявления.
1. По виду тестового материала:
— Вербальные методики (созданы в словесно-логической форме)
— Невербальные методики (созданы в наглядной форме)
Стимульный материал вербальных методик представляет собой утверждения, вопросы, описания ситуаций.
2. По уровню автоматизации процедуры:
По данному критерию методики делятся на:
— Бланковые методики (бумага-карандаш)
— Аппаратурные методики
— Компьютерные методики

Рис. 2.4. Пример стимульного материала аппаратурной методики (Прибор «Арка»)
Б) Виды психодиагностических методик по способу организации тестирования.
3. По форме ответа:
— Устные методики (требуют устного ответа)
— Письменные методики (заполняются письменно)
4. По количеству испытуемых:
— Индивидуальные методики
— Групповые методики
В настоящее время все большее распространение получают компьютерные варианты классических психодиагностических методик. Преимуществом их компьютерного применения является быстрая обработка и представление результатов, доступные и простые средства статистического анализа, а также долговременное хранение данных в любой удобной для исследователя форме.
В зарубежной психодиагностике существует множество классификаций психодиагностических методик исследования и оценки личности, которые выделяются по иным критериям, по сравнению с отечественными классификациями [36].
По критерию наилучшего выполнения методики выделяются тесты на максимальное выполнение (maximum performance tests) и тесты на типичное выполнение (typical performance tests). В свою очередь, тесты на максимальное выполнение состоят из двух категорий: тесты способностей и тесты достижений. Кроме того, тесты на максимальное выполнение делятся по характеру целей методики на тесты скорости (speed tests) и тесты возможностей (power tests), так называемые тесты на результативность, которые оценивают максимальное выполнение заданий методики без ограничений времени на работу с ними.
В соответствии с другим критерием, выделяются тесты действия, или «практические» (performance tests), и тесты вербальные, или «теоретические» (nonperformance tests). Тесты действия обычно требуют определенных физических действий со стимульным материалом (моторные и манипулятивные тесты), в то время как вербальные тесты обычно предполагают письменные вербальные ответы на вопросы.
Так, выделяются также нормативно-ориентированный, ориентированный на статистические нормы подход, критериально-ориентированный подход. Но к ним добавляется еще и так называемый ипсативный (от лат. ipse — сам; отраженный внутри себя, измеряемый относительно себя) подход, который предполагает сравнение индивидуальных показателей личности друг с другом, а не относительно установленных тестовых норм.
М. Эллин выделяет среди тестов личности (personality tests) два основных типа: объективные и проективные. Объективные тесты личности (objective personality tests) включают вопросы, которые доступны объективной количественной обработке. Проективные тесты (projective tests) требуют значительной субъективной интерпретации со стороны психодиагноста [36]. Таким образом, объективные тесты личности представлены в отечественной классификации методов оценки личности личностными опросниками.
Существует и классификация методов по количеству испытуемых, их разделение на групповые методики и методики индивидуального выполнения.
Вопросы для повторения теоретического материала:
1. В чем состоит различие между диагностическими и исследовательскими методами в психодиагностике личности.
2. В чем состоит различие между стандартизированными и нестандартизированными методами в психодиагностике личности.
3. Что такое стандартизация психодиагностических методик
4. Назовите основные малоформализованные методы психодиагностики личности.
5. Охарактеризуйте метод наблюдения, его достоинства и недостатки.
6. Охарактеризуйте метод эксперимента, его достоинства и недостатки.
7. Чем отличается естественный эксперимент от лабораторного?
8. Какие методы называются опросными?
9. Почему малоформализованные методы все чаще используются в психодиагностике личности?
10. Назовите основные стандартизированные методы психодиагностики личности.
11. Что такое объективные, субъективные и проективные методы?
12. Назовите основные критерии процедурной классификации психодиагностических методик
Словарный тренинг:
Дайте определение и приведите примеры содержания понятий:
1. Ипсативный подход
2. Критериально-ориентированное тестирование
3. Нормативно-ориентированное тестирование
4. Праксиметрический метод
5. Социально-психологический норматив
Тематика докладов и рефератов:
1. Объективный, субъективный и проективный подход в психодиагностике.
2. Наблюдение и эксперимент как базовые исследовательские методы и их применение в психологической диагностике личности.
3. Общая характеристика опросных методов в психологическом исследовании.
4. Анализ продуктов деятельности (праксиметрический метод) в психологической диагностике.
5. Понятие о стандартизации психодиагностических методик.
6. Нормативно-ориентированное и критериально-ориентированное тестирование в психологии личности.
7. Надежность психодиагностических методик и способы ее установления.
8. Валидность психодиагностических методик и способы установления.
9. Преимущества, ограничения и недостатки формализованных и малоформализованных методов психодиагностики личности.
10. Формирование батареи методик для задач психодиагностики личности.
Тематика сообщений по психодиагностическим методикам:
1. Методы аппаратурной психодиагностики
2. Групповые методики психодиагностики
3. Компьютерные методики в психологической диагностике личности Решение тестовых заданий:
Задание 1
Нестандартизированными называются методики
1. Малоформализованные методики
2. Не прошедшие процедуру стандартизации
3. Некачественные методики
4. Разработанные для исследовательских целей
Задание 2
К малоформализованным методикам не относятся:
1. анализ продуктов деятельности
2. личностный опросник
3. наблюдение
4. эксперимент
Задание 3
Заполните пробелы в тексте, вставив подходящие слова, указанные в скобках, в определение понятия:
Критериально-ориентированное тестирование заключается в сравнении полученных индивидуальных результатов с (1- показателями тестовых норм; 2- теоретиче
ской моделью; 3- социально-психологическим нормативом) измеряемого свойства.
Задание 4
Укажите критерий, на основе которого в психодиагностике выделяется группа проективных методов:
1. Диагностика осуществляется на основе интерпретации суждений испытуемого
2. Диагностика осуществляется на основе оценки реакций испытуемого на нейтральный материал, становящийся объектом проекции
3. Диагностика осуществляется на основе суждений испытуемого о себе
Приведите в соответствие критерии процедурной классификации и виды психодиагностических методик:
1. Автоматизация процедуры
2. Количество испытуемых
3. Форма ответа
4. Характер тестового материала
Работа с текстом:
Анализ статьи:
Пичугова А.В. Компендиум психодиагностических методик России и СССР: дополнительный анализ. // Вестник Южно-Уральского государственного университета. 2009. № 5. — С. 49-55.
Задания к тексту:
1. Проанализировать текст, сформулировать его аннотацию (основное содержание)
2. Составить глоссарий (список основных понятий текста). Дать определения новым понятиям по материалам статьи.
3. Выявить взаимосвязи между основными смысловыми единицами текста, оценить логику построения материала.
4. Изложить часть текста в форме суждения для теоретической части магистерской диссертации.
5. Составить проблемные вопросы к тексту. Подготовить ответы по материалам статьи, обосновать собственную позицию по каждому вопросу.
6. Дать рецензию на статью с выражением собственного мнения, позиции.

Работа с Интернет-ресурсами:
Проанализируйте содержание психологических ресурсов сети Интернет. Выделите материалы по основным направлениям психодиагностики личности, проанализируйте представленные методики.
Заполните таблицу:

Сетевой адрес и название ресурса

Группа методов психодиагностики

Название методики, автор(ы), год создания

Цель методики и ее психометрические свойства

Содержание методики (количество вопросов,
шкалы)

ПСИХОДИАГНОСТИКА СПЕЦИАЛИСТАМ применение на практике. Открыт набор в группу!

Тренинг – Практическая Психодиагностика Специалистам.

Психологическая диагностика – одна из основных форм практического приложения профессиональных возможностей психологов. Психологическая диагностика – это возможность распознать особенности человека с целью раскрытия его внутреннего потенциала во всех сферах жизни. Методики психодиагностики широко внедряются, используются при профессиональном отборе и расстановке кадров, для контроля психического развития личности и оптимизации обучения, прогнозирования поведения.

Для кого этот тренинг? Тренинг предназначен для отработки навыков практического применения психодиагностических методик и повышения квалификации в деятельности:

  • психологов, которые занимаются психологическим консультированием, коррекцией или просвещением, работают консультантом в системе образования, в системе профессионального отбора и профессионального консультирования;
  • специалистов кадровой службы, управления и работы с персоналом;
  • руководителей и управленцев предприятия;
  • экспертов различных областей деятельности.
  • Преимущества программы? Программа тренинга практическая психодиагностика:

  • позволяет дать слушателям необходимые теоретические знания в области психодиагностики;
  • способствует овладению основными методами психодиагностики в работе с использованием конкретных методик;
  • вырабатывает умения четко определять цели и задачи психодиагностической работы (в частности, оформление заказа);
  • обучает обрабатывать и интерпретировать данные психодиагностики, оформлять психодиагностические заключения в соответствии с основными нормативными требованиями.

Программа тренинга, 36 академических часов,2 месяца, состоит из 4-х блоков (9 занятий):

Формы и методы реализации практического компонента. Аудиторные часы предусматривают лекционные, практические и лабораторные занятия, которые реализуются посредством проведения как групповых, так и индивидуальных форм работы. На лекциях, построенных в форме проблемного изложения, раскрываются основные теоретические положения курса. Практический компонент реализуется посредством отработки полученных знаний на семинарских и лабораторных занятиях.

Практические занятия нацелены на закрепление теоретических знаний по психодиагностике, полученных на лекционных занятиях. Лабораторные занятия позволяют отработать умения и навыки работы с психодиагностическим инструментарием; познакомить слушателей со спецификой применения различных видов психодиагностических методик; освоить классические психодиагностические методики.

При изучении тем, обеспечивающих знакомство с основными психодиагностическими методиками, имеющимися в распоряжении отечественных специалистов, основное внимание уделяется научной обоснованности интерпретации их результатов.

Занятия по мере набора группы (5-6 человек), по субботам с 10:00 до 13:00 по расписанию.

1 блок – 1 занятие . Слушатели участвуют в психодиагностическом обследовании с использованием изучаемых в дальнейшем методик:

1. Тест структуры интеллекта Амтхауэра

Методика была разработана для использования в практике профессиональной ориентации и консультирования по проблемам выбора профессии. Методика Р. Амтхауэра предназначена для измерения структуры интеллекта и имеет широкий спектр практического применения.

2. Шестнадцатифакторный Личностный Опросник Кеттелла (16 PF)

Многофакторный личностный опросник 16PF (Sixteen Personaflity Factor Questionnaire, 16PF) является одним из наиболее распространенных анкетных методов оценки индивидуально-психологических особенностей личности. Он разработан под руководством Р. Б. Кэттелла и предназначен для описания широкой сферы индивидуально-личностных отношений. Отличительной чертой данного опросника является его ориентация на выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, первичных черт) личности. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной. Наибольшее распространение опросник получил в медицинской психологии, при диагностике профессионально важных качеств, в спорте и научных исследованиях.

3. Тест “Смысложизненные ориентации”

Методика (СЖО) Д.А. Леонтьева позволяет оценить “источник” смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни.

2 блок – 5 занятий (1 теоретическое занятие + 4 практических) . Подробный рассказ об истории создания методик, способах анализа и интерпретации данных. Анализ и интерпретация данных психодиагностических обследований.

3 блок – 2 занятия (1 занятие теоретическое + 1 семинарское занятие) . Лекция о видах психодиагностических заключений и способах их написания и оформления. Обсуждение конкретных случаев психодиагностической работы в сфере профессионального отбора и ориентации.

4 блок – 1 занятие . Этика использования психодиагностических инструментов. О нормах деятельности психологов, кадровых работников, экспертов.

По окончании курса выдается Сертификат участника программы и стандартизированный пакет методик.

Запись и информация: +7 (985) 278-63-63 (ежедневно) с 09.00 до 21.00.

Стоимость программы: 21 600 рублей (36 академических часов).

Оставьте предварительную заявку по e-mail: [email protected],

укажите в теме «Практическая психодиагностика», контактные данные (Ф.И.О., телефон).

Основные требования и подходы к проведению психологической диагностики в ДОУ
картотека на тему

Психодиагностика. Значимость психодиагностического сопровождения детей в ДОУ. Цели и задачи.

Вложение Размер
osnovnye_trebovaniya_i_podhody_k_provedeniyu_psihologicheskoy.docx 24.77 КБ

Предварительный просмотр:

«Основные требования и подходы к проведению психологической

диагностики в ДОУ»

Психодиагностика. Значимость психодиагностического сопровождения детей в ДОУ. Цели и задачи.

Внедрение диагностической работы в деятельность дошкольных образовательных учреждений обусловлено несколькими обстоятельствами. 1. Реализация декларируемого в образовании личностно-ориентированного подхода предполагает построение педагогического процесса на диагностической основе. 2. В настоящее время остается дискуссионным, что понимать под результатом деятельности дошкольных образовательных учреждений. Если исходить из того, что результатом педагогической деятельности являются изменения в развитии ребенка, произошедшие в процессе взаимодействия его с педагогом, то определение педагогами собственной профессиональной эффективности возможно только с помощью диагностики развития детей до и после проведения образовательной работы. Что же такое психодиагностика? Под психологической диагностикой понимается психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности ребенка с целью:

— выявления причин возникновения проблем в развитии и обучении,

— определение сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы,

— определение изменений в психофизическом, сенсорном и личностно-социальном развитии ребенка при реализации целостного педагогического и коррекционно-развивающего процесса в ДОУ.

Психодиагностика сама по себе не является самоцелью, а предназначена быть основой для разработки рекомендаций по оптимизации психического развития личности.

В плане развития ребенка она необходима для:

— обеспечения контроля за динамикой его развития;

— предупреждения возможных отклонений;

— определения программы работы с ребенком с целью оптимизации условий развития;

— оценки эффективности проведенных психолого-педагогических мероприятий.

Диагностика в детском саду помогает определить уровень развития ребенка (интеллектуального, психического, физического и т.д.), врожденность или приобретенность определенных качеств личности, анализ которых позволит спланировать необходимую их коррекцию, формирование или развитие, обеспечить необходимые условия для полноценного и правильного формирования личности.

Диагностика тесно связана с коррекцией. В отношении обнаруженных в процессе диагностики у детей проблем или отклонений всегда преследуется цель их коррекции. Анализ результатов диагностики детей в детском саду помогает правильно подобрать формы и методы воспитания, выбрать тип детского сада, школы, кружка, программы дальнейшего развития.

Диагностика в детском саду позволяет обнаружить сильные и слабые стороны психики ребенка и, что является самым главным для родителей и воспитателей – помочь построить правильные отношения с ребенком, благоприятные, доброжелательные, не травмирующие личность. Цели и задачи психодиагностики индивидуальны для каждого ДОУ, но они должны быть направлены на выявление условий, препятствующих полноценному развитию и становлению личности ребенка-дошкольника. Другими словами, психодиагностика должна являться основой для построения воспитательного образовательного процесса в ДОУ, каждое заключение должно обязательно содержать анализ возможных причин и рекомендации.

  • Методы и основные принципы .
  • В работе педагогом-психологом образовательного учреждения последовательно используются следующие виды диагностики. 1. Скрининговая диагностика . Проводится с группой детей и направлена на выделение детей, обладающих той или иной группой характеристик, оценивает постоянство тех или иных психологических свойств у данной группы детей. 2. Углубленная психологическая диагностика, которая проводится уже после выделения детей, имеющих какие либо особенности развития и нуждающихся в дополнительной развивающей или коррекционной работе, т. е. в специальной психологической помощи. Как правило, проводится индивидуально или в малых группах. 3. Динамическое обследование , с помощью которого прослеживается динамика развития, эффективность обучения, развивающих и/или коррекционных мероприятий. Может проводиться несколько раз в течение одного коррекционного курса. 4. Итоговая диагностика. Цель — оценить состояние ребенка по окончании курса коррекционной работы.

    В своей деятельности педагог-психолог чаще всего использует следующие методы исследования детей:

    -тестирование. При проведении любого вида диагностики педагог-психолог дошкольного образовательного учреждения должен соблюдать следующие принципы: 1.Комплексность и разносторонность в изучении ребенка : стремление к максимальному учету в оценке развития всех его значимых характеристик; 2. Принцип ответственности : ответственность диагноста за сохранение психического и физического здоровья, эмоционально-соматического комфорта, социального благополучия обследуемого на всех этапах психодиагностического обследования.

    1. Принцип компетентности : психодиагностическое обследование выполняется всегда квалифицированными специалистами. Психодиагност берется за решение тех задач и вопросов, по которым он профессионально осведомлен.
    2. Принцип конфиденциальности : неразглашение результатов без персонального согласия на это того лица, по отношению к которому проводилась психодиагностика. Исключение составляют случаи, когда психодиагностика проводится в научных целях как часть экспериментального исследования, но и в этом случае не рекомендуется указывать в публикациях точные имена и фамилии испытуемых. Обычно результаты диагностической деятельности не следует оглашать публично. Если требуется повлиять на конкретного ребенка, лучше всего поговорить с ним или с его родителями наедине. На родительских собраниях не следует указывать на конкретных детей: родители сами должны понять, что относится к их ребёнку.
    3. Принцип научной обоснованности : психодиагностические методики должны быть валидны и надежны, то есть давать такие результаты, которым можно вполне доверять.
    4. Принцип ненанесения ущерба : результаты психодиагностики ни в коем случае нельзя использовать во вред тому человеку, который подвергается обследованию. Если психодиагностика проводится в целях конкурсного отбора или при приеме человека на работу, то данный принцип применяется вместе с принципом открытости результатов для обследуемого, который требует информации о том, что и как у него будет тестироваться, каковы результаты его обследования.
    5. Принцип объективности : выводы по результатам тестирования должны быть научно обоснованными, и никак не зависеть от субъективных установок тех, кто проводит тестирование.
    6. Принцип эффективности : дающиеся на основании психодиагностики рекомендации обязательно должны быть полезными для того человека, которому даются.
    7. Принцип комплексной диагностики – принцип сочетания различный методических приемов при диагностике одного и того же психического свойства, а также сочетаний методик, направленных на родственные психические свойства, для повышения точности диагностического заключения
    8. При заключении договора между ДОУ и родителями в письменном виде подтверждается согласие родителей на участие их ребенка в диагностическом обследовании. Тем самым соблюдается принцип законности , являющийся, по сути, основным в работе ДОУ. 3.Основные требования к проведению психологической диагностики в ДОУ. Система психодиагностической работы строится следующим образом.

    9. 2.Диагностическое обследование детей подготовительной группы проводится по всем критериям и изначально является углубленной. Повторное диагностическое обследование этих детей проводится в апреле, чтобы иметь возможность оказать дополнительную помощь дошкольникам с низким уровнем готовности к обучению в школе. Такой вариант приемлем для осуществления плановой диагностики. В случае запроса родителей и педагогов диагностическое обследование включается в процесс консультирования. 3.Диагностическое обследование также проводится после проведения коррекционно-развивающей работы с целью отслеживания результативности принятых мер. Особенности детей дошкольного возраста накладывают свой отпечаток и на процедуру диагностического обследования. Сама непосредственная процедура обследования должна проводиться только при участии психолога и ребенка, она не должна прерываться посторонними. Поэтому лучше привести ребенка в кабинет. Дети должны просто знать психолога, чему будут способствовать его систематические приходы в группу, игры с детьми. Важнейшим фактором, влияющим на получение объективной информации в ходе обследования, является состояние ребенка. Поэтому нельзя категорично настаивать на приведении ребенка в кабинет. Нельзя отрывать его от интересного дела. Тем самым снижается мотивация участия в обследовании, вплоть до полного отказа от взаимодействия. Детям нравится все необычное и тайное, поэтому можно предложить им поиграть в «секрет»: на ушко шепнуть одному ребенку, забрать его из группы, договориться с ним о том, что он никому не скажет, что он делал в кабинете. Обычно остальные дети сами начинают подходить к психологу и просить поиграть с ним. Необходимо уделить внимание подготовке к проведению диагностического обследования. Персонал и педагоги должны знать о начале проведения диагностики. Психологом заранее должны быть оговорены время, место и участники, а также подготовлен диагностический инструментарий. Чтобы предупредить вмешательство посторонних, на дверь можно вывесить специальную табличку, информирующую о занятости специалиста (например: «Спасибо, что не мешаете: идет диагностика»). Ребенок должен комфортно чувствовать себя в ходе обследования, не отвлекаться от выполнения задания. Для этого лучше убрать все постороннее и посадить его спиной к окну. Дошкольники лишь тогда будут в процессе психодиагностики демонстрировать свои способности, т.е. показывать результаты, правильно отражающие уровень их психического развития, когда сами методики и имеющиеся в них задания вызывают и поддерживают к себе на протяжении всего времени интерес ребенка. Как только непосредственный интерес ребенка к выполненному заданию утрачивается, он перестает проявлять те способности и задатки, которыми реально обладает. Поэтому, если мы хотим выявить действительный уровень психологического развития ребенка и его возможности, например, зону потенциального развития, необходимо заранее, составляя инструкцию и методику, позаботиться о том, чтобы все это вызывало со стороны ребенка непроизвольное внимание и было достаточно интересно для него. Наконец, следует учитывать особенности самих непроизвольных познавательных процессов, к примеру, непостоянство непроизвольного внимания и повышенную утомляемость детей данного возраста. Поэтому серию тестовых заданий не следует делать слишком длинной, требующей большого количества времени.

    Наилучшие психодиагностические результаты можно получить, наблюдая за детьми в процессе занятия ведущей для данного возраста деятельностью — игрой.

    Установление доброжелательного контакта и хорошего взаимопонимания между ребенком и экспериментатором — необходимое условие для получения достоверных результатов. Пути установления контакта могут быть различными в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и его отношения к психологу. Может оказаться целесообразным вначале вовсе не обращать внимания на ребенка, дать ему самостоятельно сориентироваться в ситуации и привыкнуть к новой обстановке, далее предложить интересную игрушку, а затем постараться организовать совместную игру и постепенно перевести ребенка к выполнению инструкций. Иногда оказывается эффективной предварительная спокойная беседа на необременительные для ребенка темы. Доброжелательное, доверительное отношение к дошкольнику, полное принятие ребенка, без требования от него соблюдения обязательных норм поведения (здороваться, обращаться на «вы» и т.п.), положительная оценка его личности и его действия создают тот фон, на котором могут реализоваться интеллектуальные возможности ребенка и наиболее полно проявиться особенности его личности.

    Отмечается, что важна и последовательность предъявления методик в ходе обследования. Например: 1-я часть: изучение мышления; изучение памяти; исследование креативности; исследование восприятия. 2-я часть: изучение личности ребенка. В самом начале необходимо побеседовать с ребенком, расположить его к себе, узнать о его настроении и т. д. Это немного снизит официальность ситуации, позволит ему расслабиться. Начинать диагностическое обследование необходимо с анализа следующих моментов: — внешний вид ребенка (опрятность, аккуратность, небрежность, нечистоплотность); — контактность; — проявление инициативы; — усидчивость (или расторможенность); — интерес к обследованию. Для того чтобы результаты диагностики не были искажены, педагогу-психологу нужно принимать во внимание: — физическое развитие и состояние ребенка; — психофизиологические особенности его возраста; — динамику физического развития (анамнез); — состояние слуха, зрения; — особенности развития двигательной сферы; — нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений; параличи, парезы, наличие их остаточных явлений); —координацию движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений); —особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, переключаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу занятия или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль). Полученная информация соотносится с результатами обследования. На этой основе можно делать выводы о личностных особенностях ребенка.

    ПСИХОДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТИ ПРИ ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ

      Сергей Веневитинов 2 лет назад Просмотров:

      1 Министерство спорта Российской Федерации Сибирский государственный университет физической культуры и спорта Г. Д. БАБУШКИН ПСИХОДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТИ ПРИ ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ Учебное пособие Омск 2012

      2 Рецензенты: д-р пед. наук, профессор В. А. Сальников; д-р психол. наук, профессор Б. П. Яковлев. Бабушкин, Г. Д. Психодиагностика личности при занятиях физической культурой и спортом : учеб. пособие / Г. Д. Бабушкин. Омск : Изд-во СибГУФК, с. Учебное пособие предназначено для изучения дисциплины «Психодиагностика личности при занятиях физической культурой и спортом» направления «Физическая культура». В учебном пособии раскрывается понятие, содержание, задачи, методики психодиагностики личности при занятиях физической культурой и спортом. Представлены методики диагностики психических процессов, свойств личности, состояний, и межличностных взаимоотношений, проявляющихся в процессе занятий физической культурой и спортом. Использование представленных методик психодиагностики в преподавательской и тренерской практике позволит выявить скрытые личностные характеристики занимающихся физической культурой и спортом и даст возможность в полной мере реализовать индивидуальный подход в обучении, воспитании и подготовке спортсменов к соревнованиям. Печатается по решению редакционного совета университета 2 ФГБОУ ВПО СибГУФК, 2012

      3 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение. 6 ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ Введение в психодиагностику Возникновение психодиагностики Развитие психодиагностики в России Становление метода тестирования Тесты способностей, достижений, опросники, проективные методики Этические аспекты психодиагностики. 18 ГЛАВА 2. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИК И МЕТОДОВ ПСИХОДИАГНОСТИКИ Классификация диагностических методик Характеристика формализованных методик Малоформализованные методики. 27 ГЛАВА 3. ВВЕДЕНИЕ В СПОРТИВНУЮ ПСИХОДИАГНОСТИКУ Предмет психодиагностики в спорте Психодиагностика: понятие, содержание, назначение Требования к тестам психодиагностики и процедуре тестирования

      4 ГЛАВА 4. ПСИХОДИАГНОСТИКА СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ Природные психофизиологические особенности человека Диагностика типологических свойств темперамента спортсмена. Диагностика свойств нервной системы Диагностика характерологических свойств Диагностика качеств, определяющих эффективность и стабильность спортивной деятельности. 91 ГЛАВА 5. ПСИХОДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ГЛАВА 6. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ СПОРТОМ ГЛАВА 7. ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ В СПОРТЕ И ИХ ДИАГНОСТИКА Психические состояния в спорте Причины возникновения неблагоприятных психических состояний Предотвращение неблагоприятных психических состояний Методические проблемы психодиагностики состояний Диагностика психического уровня состояния Диагностика энергетического уровня состояния Диагностика предстартового состояния Диагностика психологической подготовленности спортсмена к соревнованию

      5 ГЛАВА 8. ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В СПОРТИВНОЙ КОМАНДЕ Малая группа как объект диагностики Методики диагностики взаимоотношений ГЛАВА 9. ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СПОРТСМЕНА Понятие об интеллекте Зрительно-пространственный тест Г. Айзенка Когнитивно-психологический ресурс спортсмена и его измерение ГЛАВА 10. ПСИХОДИАГНОСТИКА В СПОРТЕ ВЫСШИХ ДОСТИЖЕНИЙ Система комплексной психодиагностики в спорте Виды и объекты психодиагностики Оценка психической готовности спортсмена Модель управления психологической подготовкой спортсменов к соревнованию на основе результатов текущей диагностики психологической подготовленности ГЛАВА 11. СТАТИСТИКА В ОБРАБОТКЕ МАТЕРИАЛОВ ПСИХОДИАГНОСТИКИ Измерительные шкалы Определение исходных математических величин Технология определения достоверности различий при математической обработке полученных результатов Анализ результатов эксперимента

      6 ВВЕДЕНИЕ Психодиагностика получила признание во второй половине XIX века и вошла в сферу физической культуры и спорта во второй половине XX века. Основная задача спортивной психодиагностики выявление уровня развития психических процессов, свойств, состояний, взаимоотношений с целью использования полученных результатов в практике физического воспитания и подготовки спортсменов. Психология спорта сегодня занимает важное место в физическом воспитании и в подготовке спортсменов, так как открывает перед педагогом, тренером внутренний мир его учеников. Преподаватели физической культуры, тренеры, особенно начинающие, испытывают недостаток психологического знания и специальной психологической литературы для организации физического воспитания, подготовки спортсменов. Предлагаемое читателю учебное пособие явится настольным руководством учителя физической культуры и тренера к использованию психологического знания в учебном процессе и в подготовке спортсменов. В учебном пособии приводятся конкретные методики, прошедшие испытания на практике и получившие всеобщее признание. Используя приведённые методики, тренер получит достоверную информацию о психологии личности спортсмена, взаимоотношениях в команде, что позволит ему более продуктивно работать со спортсменами. Диагностические методики позволяют тренеру выявить причины нестабильного выступления спортсмена на соревнованиях, определить степень соответствия спортсмена избранному виду 6

      7 спортивной деятельности и возможности достижения высоких результатов в спорте, осуществлять индивидуальный подход на основе полученных результатов психодиагностики, выявить структуру спортивной мотивации основного «движителя» спортсмена; определить характер межличностных взаимоотношений в спортивной команде, выявлять влияние физической нагрузки на психическое состояние спортсмена и многое другое. Чрезвычайно важным для тренера является организация психологической подготовки спортсменов, результатом которой является состояние психологической подготовленности спортсмена к конкретному соревнованию. Читателю предлагается унифицированная методика, успешно прошедшая апробацию при подготовке дзюдоистов различной квалификации к соревнованиям. Методика дает возможность выявить состояние психологической подготовленности спортсмена к соревнованиям в предсоревновательном мезоцикле и на основе полученных результатов строить психологическую подготовку спортсменов к соревнованию. Получив соответствующие знания по данной дисциплине, выпускник физкультурного вуза сможет самостоятельно организовывать и проводить прикладные психологические исследования, внедрять их результаты в практику, выступая как учитель-новатор, тренер-экспериментатор. Предлагаемая читателю книга приглашает к обсуждению значения психологии в физическом воспитании и в подготовке спортсменов, выяснению причин успехов и неудач в спорте. Автору довелось работать со спортсменами высокой квалификации в качестве спортивного психолога и получить достоверную информацию при психодиагностике личности спортсменов, свидетельствующую о значимости личностных особенностей в выборе вида спорта и достижении высоких результатов. Психодиагностика легкоатлетов Республиканской школы высшего спортивного мастерства (г. Омск) выявила причины роста и консервативности мастерства легкоатлетов. Так, например, спринтеры, имеющие благоприятный психологический комплекс 7

      8 (подвижность и слабость нервных процессов, преобладание возбуждения), и стайеры, имеющие благоприятный психологический комплекс (сила, инертность и уравновешенность нервных процессов) достигли высоких спортивных результатов. Спринтеры, занимающиеся продолжительный период и имеющие низкую подвижность и высокую силу нервных процессов, не выполняют даже мастерский норматив. Учебное пособие обеспечено методическим аппаратом, включающим контрольные вопросы к каждой главе, учебные задания, список литературы. Автор надеется, что представленный в книге материал будет востребован спортивными наставниками, и будет благодарен за высказанные замечания и предложения. Адрес автора: , г. Омск, ул. Масленникова, 144. Сибирский государственный университет физической культуры и спорта, кафедра психологии. Автор выражает глубокую признательность и благодарность своему первому наставнику в исследовательской работе, профессору Сибирского государственного университета физической культуры и спорта А. И. Кравчуку, наставнику в области психологии спорта профессору Санкт-Петербургского педагогического университета Е. П. Ильину, общение с которым было очень продуктивно. Особая благодарность молодым коллегам-ученикам, работа с которыми значительно расширила научный потенциал автора и чьи результаты исследований легли в основу написания этой книги (Е. В. Кулагина, Е. Ю. Девяткина, А. П. Шумилин, Ю. В. Яковых, О. А. Рапопорт, А. Н. Мартыненко, Р. Э. Салахов, А. Н. Соколов, К. В. Диких). Благодарность рецензентам д-ру психол. наук, профессору Б. П. Яковлеву, д-ру пед. наук, профессору В. А. Сальникову, чьи замечания и предложения способствовали улучшению учебного пособия. 8

      9 ГЛАВА 1 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 1.1. Введение в психодиагностику Психодиагностика приобрела свой научный статус в начале XX века. Основная ее проблематика интерес человека к самому себе, к своим возможностям. Упоминание о психодиагностике можно найти в Библии, в которой сказано о необходимости отбора воинов к войне. И сегодня для отбора на военную службу в отдельных войсках психодиагностика кандидатов является обязательной. В общем представлении психодиагностика это постановка психологического диагноза. Под диагнозом в данном случае подразумевается распознавание отклонений от нормального функционирования или определение уровня развития психических процессов субъекта, выраженности личностных качеств, характера психического состояния. В психологии сложилось два представления о психодиагностике (Р. С. Немов, 1995). В первом представлении психодиагностика понимается как область психологического знания, как наука, задачами которой является определение природы психологических явлений и их научная оценка, научных оснований для познания и количественной оценки психических явлений, соответствие применяемых средств психодиагностики общенаучным, методологическим требованиям, основных методических требований, предъявляемых к средствам психодиагностики, оснований достоверности результатов психодиагностики, основных процедур 9

      10 конструирования и проверки научности методов психодиагностики. Это направление психодиагностики теоретическое. Во втором представлении психодиагностика понимается как специфическая деятельность психолога по измерению психических явлений и постановки психологического диагноза, имеющего практическую направленность. Психодиагностика в этом представлении включает в себя определение профессиональных требований, предъявляемых к психологу-диагносту; определение знаний, умений и навыков, которыми должен обладать психолог-диагност; разработка программ, средств и методов практической подготовки психологов для проведения психодиагностики. Второе направление считается практическим. Практическая психодиагностика используется в различных областях деятельности психолога. Практический психолог, занимающийся психологическим консультированием, должен вначале поставить точный диагноз исследуемого качества, психического процесса, состояния и т. д. Для этого он должен владеть комплексом психологических тестов, на основе которых он ставит психологический диагноз. Сегодня психодиагностика применяется в различных отраслях: в медицине, в инженерии, в педагогике, в спорте и т. д., решая практические задачи, к которым относятся: 1. Установление наличия у человека того или иного психологического свойства или особенности поведения. 2. Определение степени развитости психического процесса, свойства. 3. Описание диагностируемых психологических и поведенческих особенностей человека в тех случая, когда это необходимо. 4. Сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей. Для проведения психодиагностики сформулированы основные требования, заключающиеся в следующем: 1. Избираемая методика должна быть наиболее простой и наименее трудоёмкой. 10

      11 2. Избираемая методика должна быть понятной и доступной не только для психолога, но и для испытуемого. 3. Инструкция к методике должна быть простой, понятной без дополнительных разъяснений. Она должна настраивать испытуемого на добросовестную и доверительную работу. 4. Окружающая обстановка при проведении психодиагностики не должна содержать посторонних раздражителей, отвлекающих внимание испытуемых Возникновение психодиагностики Возникновение всех психологических отраслей происходило на базе общей психологии и имело в большей части практическую направленность. Психодиагностика выделилась также из общей психологии, и ее истоки находились на рубеже XIX XX веков. Ее возникновение было подготовлено развитием общей психологии и требованиями общества к подбору кадров в различных сферах человеческой деятельности. В этот период ключевую роль в добывании психологических знаний о человеке начинают играть врачи. Их интересуют причины душевных заболеваний, неврозов. Систематические наблюдения врачей за больными позволяют им получать знания о протекании того или иного заболевания, причинах их возникновения. В качестве методов в основном используются наблюдение, беседа, анализ документов. Выделение экспериментальной психологии из общей психологии с использованием экспериментальных методов послужило возникновению и дальнейшему становлению психодиагностики. Первые экспериментальные методы были заимствованы из физиологии. Среди ученых, являющихся создателями психодиагностики, первым был немецкий психолог В. Вундт ( ). С его экспериментальных работ (1879 г.) в открытой им психологической 11

      12 лаборатории и началась психодиагностика. Он предложил разработку двух научных направлений: естественно-научного, опирающегося на эксперимент, и культурно-исторического, призванного изучать «психологию народов». Естественно-научные методы должны применяться к элементарному, низшему уровню психики. Объектом исследования должны выступать внешние проявления психики (ощущения, реакции, зрение, цветоощущение и пр.). По образцу лаборатории В. Вундта создаются научные лаборатории в разных странах (Англии, Швеции, Америке и др.). Первый собственно-психологический экспериментальный метод был разработан Г. Эббингаузом ( ). Он изучал законы памяти, и на этой основе открыл путь к исследованию навыков. Дж. Кеттелл ( ) изучал объем внимания с помощью прибора тахистоскопа. На рубеже ХХ века объективный экспериментальный метод вошёл в практику психологических исследований. На основе этого метода появились предпосылки к исследованию индивидуальных различий между людьми, что послужило становлению дифференциальной психологии. Без представлений об индивидуально-психологических особенностях личности невозможно было бы возникновение психодиагностики личности. В большей своей части возникновение психодиагностики обязано запросам практики: медицинской, военной, педагогической индустриальной. Современная психодиагностика выделилась в отдельную область психологических знаний и в специфическую практическую профессиональную деятельность. Создано множество психодиагностических методик. Статистика заняла прочное место в психодиагностике. Результаты психодиагностики используются на практике (в общеобразовательных школах, в учреждениях министерства внутренних дел, министерства обороны, в спортивных, школах и командах и т. д.). 12

      13 1.3. Развитие психодиагностики в России В отличие от зарубежных стран в дореволюционной России экспериментальные исследования в области психодиагностики проводились физиологами под знаком материалистических идей. Их родоначальниками являлись И. М. Сеченов ( ) и И. П. Павлов ( ). И. М. Сеченов создал рефлекторную теорию психической деятельности. И. П. Павлов, продолжавший развитие идей И. М. Сеченова, обосновал условно-рефлекторную теорию, объясняющую психическую деятельность. Результаты их исследований легли в основу психодиагностики. На базе крупных университетов в ряде городов создавались научные психологические лаборатории (Харьков, Петербург, Москва, Одесса). В основном в них проводились исследования медицинского характера, которые служили целям диагностики психических заболеваний. Во второй половине ХIХ века в российскую психологию введен эксперимент. Первые работы по психодиагностике в России появились в начале ХХ века. Г. И. Россолимо ( ) обосновал систему тестов для измерения умственной одаренности, включающих диагностику внимания, воли, восприятия и других процессов. Существенной новизной этих тестов являлась целостная оценка личности. Российский исследователь личности А. Ф. Лазурский ( ) создал новое направление в дифференциальной психологии научную характерологию. Он выступал за естественный эксперимент, в котором ярко проявляется характер человека. Он показал связь характера с нервными процессами. Однако существенным недостатком его исследований была ограниченность качественных методов исследования. Возникновение психодиагностики в России было связано с ее развитием в других странах. Не имея собственного исследовательского опыта и результатов, исследователи многое заимствовали 13

      14 из зарубежной психодиагностики. Так, при создании в 1928 году «измерительной шкалы ума» А. П. Болтунов опирался на шкалу Бине-Симона, что выразилось в механическом подходе к созданию методик. Изучению содержательной стороны диагностируемых психологических процессов не уделялось серьезного внимания. Бурное развитие психодиагностики в России наблюдалось в 20-е годы ХХ века, и связано оно с работой таких исследователей как С. Г. Геллерштейн, Н. Д. Левитов и др. Результаты развития психодиагностики нашли применение в промышленности, на транспорте, в системе профессионального обучения. В ряде городов были созданы психотехнические лаборатории. Использование многих тестов подверглось резкой критике. Постановлением от 4 июля 1936 года «О педологических извращениях в системе наркомпроссов» был наложен запрет на применение тестов в школе. Были прекращены психодиагностические исследования. И лишь в конце 60-х годов в нашей стране вновь стала развиваться психодиагностика. Опыт, накопленный за рубежом, показал полезность психодиагностики в образовании, промышленности, военной сфере. В настоящее время благодаря трудам К. М. Гуревича, М. К. Акимовой, Л. Ф. Бурлачук, Л. А. Венгера, В. Л. Марищука и др. психодиагностика зарекомендовала себя как авторитетная научная дисциплина Становление метода тестирования Возникновение тестирования связано с необходимостью поиска новых методов исследования, отличающихся от наблюдения. Зарождение метода тестов связано с исследованиями английского биолога Ф. Гальтона. В 1884 году он основал антропометрическую лабораторию для изучения способностей человека. Именно Гальтон впервые предложил использовать статистику в психологических исследованиях (метод корреляции). 14

      15 Дж. Кеттелл предложил интеллектуальные тесты. Впервые была предложена стандартизация тестов для проведения сравнительного анализа полученных результатов. При тестировании психологи регистрируют индивидуальные различия психических актов, оценивая результаты при помощи некоторого критерия. В основном тестированию подлежали сенсомоторные качества. Новый шаг в развитии тестов был сделан французом А. Бине ( ), который создал серию интеллектуальных тестов. Его результаты были использованы при отборе учеников в школах. Для каждого возраста создавались свои тесты. В 1905 году появилась первая серия тестов шкала Бине- Симона. В дальнейшем была создана вторая и третья редакции шкалы Бине. Им было введено понятие умственный интеллект, который определялся по этой шкале. Последователи А. Бине Л. Термен и В. Штерн ввели понятие «коэффициент интеллектуальности» и представили новую шкалу для определения интеллекта шкалу Стэнфорд-Бине, которая применяется в психодиагностике и сегодня Наряду с индивидуальным тестированием под влиянием практики возникла необходимость проведения группового тестирования с целью отбора людей, наиболее подготовленных к той или иной деятельности (военной, трудовой). Групповое тестирование нашло применение преимущественно в системе образования, в промышленности, в армии. Широко использовалось тестирование специальных способностей. В начале ХХ века было создано множество тестов, которые подвергались стандартизации, отличались надёжностью, валидностью. На е годы ХХ века приходится основное количество разработанных психодиагностических методик. 15

      16 1.5. Тесты способностей, достижений, опросники, проективные методики Развитие профессиональной ориентации и профессионального консультирования послужило возникновению тестов специальных способностей (музыкальных, артистических и др.). Их использовали для отбора в учебные заведения (медицинские, военные, юридические и др.), для распределения персонала. Теоретической основой для разработки комплексных тестов стало применение математической обработки результатов тестирования. Использование факторного анализапозволило точнее определить и классифицировать специальные способности. Факторный и корреляционный анализ был представлен английским психологом Ч. Спирменом ( ). При исследовании умственных способностей Л. Терстоун ( ) выделил факторы, обозначив их как первичные умственные способности: словесное понимание, беглость речи, числовой и пространственный факторы, ассоциативная память, скорость восприятия, индукция и др. На сегодня в психодиагностике насчитывается более ста когнитивных факторов. Наиболее продуктивно исследование общих и специальных способностей осуществлялось за рубежом (США). Службой занятости США разработаны «Батарея тестов общих способностей» для использования в консультационных целях и «Батарея тестов специальных способностей» для выявления способностей к конкретным профессиям. В учебных заведениях получили распространение новые типы тестов «тесты достижений». Данные тесты, разработанные в США, использовались для отбора сотрудников на государственную службу. Наиболее распространённый из них «Стэнфордский тест достижений», разработанный в 1923 году. Тесты специальных способностей и тесты достижений получили широкое распространение под влиянием практических запросов со стороны промышленности, экономики. 16

      17 В психологической диагностике особое место занимает разработка методик для изучения личности. Для этого предлагаются опросники и проективные тесты. Опросники представляют собой группу методик, задания в которых представлены в виде вопросов или утверждений. Опрашиваемый должен дать собственное сообщение в виде сведений о себе, своих переживаниях, отношениях с другими. Опросный метод основан на интроспекции, предполагающей неопознаваемость духовного мира человека, невозможность объективного изучения психических явлений. По своей сути опросный метод это самонаблюдение. Первый личностный опросник разработан в США Р. Вудвортсом ( ). Это «Бланк данных о личности», предназначенный для выявления и отсеивания с военной службы лиц с выраженным невротизмом. Широкое распространение получил 16ФЛО опросник Р. Кеттелла, используемый и сегодня в исследованиях личности. В психодиагностике нашли применение и проективные методики. Родоначальником этих методик считается англичанин Д. Гартли ( ), основатель ассоциативной теории. Ассоциации становятся универсальной категорией, объясняющей психическую деятельность человека. По его мнению Д. Гартли, идеи связаны между собой в соответствии с порядком материальных процессов, происходящих в нервной системе. Метод свободных словесных ассоциаций (Ф. Гальтон) использовался для изучения интересов и установок личности. Однако в силу своего слабого теоретического обоснования этот метод не нашел широкого распространения. На основе ассоциативного метода возникли проективные методики завершения предложений, используемые и в настоящее время. Широкую популярность, особенно при работе с больными, получила методика швейцарского психиатра Г. Роршаха ( ) «чернильные пятна». Испытуемому предлагаются чернильные 17

      18 пятна, и он должен дать объяснение уведенному. Характеристики ответов связываются с различными психическими заболеваниями. Тест тематической апперцепции (ТАТ) был создан в 1935 году Г. Мюрреем совместно с Х. Морганом. Испытуемому предлагаются картинки, на которые он должен составить небольшую историю, что привело к ситуации, и как она будет дальше развиваться. Данный метод нашёл распространение в юридической практике для выявления причин совершения преступлений. Интерпретация результатов, полученных с помощью проективных методик, представляет большую трудность для экспериментатора. Поэтому они не находят широкого распространения в различных сферах человеческой деятельности. Результаты проективных методик не имеют достаточной стандартизацию, неподатливы определению надёжности и валидности, что указывает на их невысокую научную ценность Этические аспекты психодиагностики Психодиагностика сложная и ответственная деятельность психологов, требующая соответствующей подготовки. Результаты психодиагностики могут иметь серьезные последствия, например, при отборе на службу в систему МВД РФ. Или другой пример. Психолог при тестировании спортсменовлегкоатлетов рекомендовал одному из них занятия спринтом, однако больших результатов в дальнейшем спортсмен так и не достиг. Оказалось, что психокомплекс спортсмена не соответствует спринтерскому бегу. Ему необходимо было заниматься стайерским бегом. Выделяют следующие принципы психодиагностики (Р. С. Немов, 1995). Принцип соблюдения тайны предусматривает неразглашение результатов психодиагностики без согласия диагностируемого лица. При проведении психодиагностики в научных целях в этом 18

      19 нет необходимости. Однако в публикациях не следует указывать конкретные фамилии испытуемых. Принцип научной обоснованности методик психодиагностики предусматривает, что они должны быть валидными и надежными. Принцип ненанесения ущерба предполагает, что результаты психодиагностики не должны использоваться во вред человеку. Принцип объективности выводов из результатов психодиагностики предполагает, чтобы выводы были научно обоснованными, вытекали из результатов психодиагностики, и не зависели от субъективных установок психолога. Принцип эффективности предполагаемых рекомендаций предусматривает, что данные человеку рекомендации, например рекомендации человеку для занятий конкретным видом спорта, должны быть полезными. Для психолога, проводящего психодиагностику, важным является знание теории, на которую опирается тот или иной метод тестирования. В противном случае психолог может допустить серьёзные ошибки при анализе результатов психодиагностики и выдаче рекомендаций. При проведении психодиагностики необходимо соблюдать морально-этические нормы (Р. С. Немов, 1995): 1. Нельзя подвергать человека психологическому обследованию без его согласия. 2. Тестируемый имеет право знать результаты психодиагностики. Результаты тестирования представляются испытуемому в понятной для него форме. 3. При тестировании несовершеннолетних детей их родители имеют право знать результаты. 4. При тестировании в конкурсном отборе или при оформлении на работу человек имеет право знать цели тестирования и возможные выводы по его результатам. 19

      20 Контрольные вопросы 1. Что послужило возникновению психодиагностики в США? 2. С какой целью применяется психодиагностика в военной сфере? 3. Дайте определение психодиагностики. 4. Назовите российских ученых, стоявших у истоков психодиагностики. 5. В чем заключается назначение психодиагностики в профессиональной ориентации? 6. Морально-этические номы психодиагностики. 7. Для чего проводится психодиагностика при профессиональном отборе? Рекомендуемая литература 1. Анастази, А. Психологическое тестирование: в 2-х книгах / А. Анастази ; под ред. К. М. Гуревича ; пер. с англ. М. : Педагогика, Гуревич, К. М. Что такое психодиагностика / К. М. Гуревич. М., Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика личности / Л. Ф. Бурлачук. Киев, Немов, Р. С. Психология: учеб. для студентов пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. Кн. 3. М., Психологическая диагностика / под ред. М. К Акимовой, К. М. Гуревича. СПб.,

      21 ГЛАВА 2 КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИК И МЕТОДОВ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 2.1. Классификация диагностических методик Выделяются различные классификации психодиагностических методик. Все зависит от того, какой признак берется при классификации методик. Р. С. Немов (1995) предлагает следующую классификацию: 1. Методы психодиагностики на основе наблюдения. 2. Опросные психодиагностические методы. 3. Объективные психодиагностические методы. 4. Экспериментальные методы психодиагностики. Для более развёрнутой классификации психодиагностических методик необходимо выделить критерии, по которым классифицируются методики. Такими критериями являются тип тестовых задач; адресат используемого в методике материала; форма представления теста; характер данных, используемых для выводов о результатах психодиагностики; наличие в методике тестовых норм; внутреннее строение методики. По типу применяемых тестовых заданий методики делят на: — опросные (используются вопросы); — утверждающие (используются суждения, утверждения); — продуктивные (применяется тот или иной вид собственной творческой деятельности опрашиваемого); — действенные (выполнение практических действий); 21

      22 — физиологические (анализируются непроизвольные физические или физиологические реакции организма). По адресату тестового материала методики делятся на сознательные, апеллирующие к сознанию человека (опросник) и бессознательные, изучающие неосознаваемые реакции человека (проективные методики). По форме представления тестового материала методики делят на бланковые (письменный, рисуночный, схематичный варианты), технические, презентирующие материал в аудио-, видеоформе и т. п. и сенсорные, представляющие физические стимулы на органы чувств. По характеру данных методики подразделяются на: — объективные, независящие от сознания и желания испытуемого (анализ физиологических показателей); — субъективные, зависящие от желания и сознания испытуемого и экспериментатора (опросник). По наличию тестовых норм методики делятся на имеющие подобные нормы и таких норм не имеющие. По внутренней структуре методики подразделяются на: — многомерные (изучается комплекс качеств опросник Кеттелла); — мономерные (диагностируется одно какое-то качество. В отдельную группу выделяются методики, основанные на качественном и количественном анализе экспериментальных данных. Рассмотрим классификацию методов психодиагностики, представленную М. К. Акимовой (2008). Все методики психодиагностики делятся на две большие группы: формализованные и малоформализованные методики. К формализованным методикам относят тесты, опросники, проективные методики, психофизиологические методики. Для данной группы методик характерны: — регламентация; 22

      23 — объективизация процедуры психодиагностики (точное соблюдение инструкций, способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя); — стандартизация (установление единообразия проведение обработки и представления результатов психодиагностики); — надёжность; — валидность. Собранные результаты с использованием данных методик позволяют оперативно сравнивать обследуемых между собой, группировать. Малоформализованные методики: наблюдение; беседа; анализ продуктов деятельности. Данные методики позволяют собрать данные о психических явлениях, мало поддающихся объективизации (плохо осознаваемые переживания, личностные смыслы, цели, состояния, настроение и т. д.). Использование методик этой группы представляет сложности для экспериментатора в сборе информации и в обработке. Так, однократное наблюдение не даст объективной информации. Беседа в неадекватном состоянии испытуемого также может не дать объективные результаты. Малоформализованные методики, как правило, являются дополнением к формализованным методикам и используются в основном перед проведением формализованных методик Характеристика формализованных методик Тесты. Тесты это стандартизированные, краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для выявления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми. Отличительная особенность их состоит в том, что они представляют собой комплекс заданий, на которые нужно получить правильные ответы от испытуемого. В других 23

      24 формализованных методиках (опросниках, проективных методиках, психофизиологических методиках) правильных ответов нет. По форме тесты подразделяются на индивидуальные и групповые, устные и письменные, бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные. Индивидуальные тесты это вид методик, когда экспериментатор работает с одним испытуемым. Преимущества индивидуальных тестов: 1) возможность наблюдать за реакцией испытуемого, слышать и фиксировать высказывания; 2) фиксировать функциональное состояние испытуемого. Групповые тесты это такой вид методик, который позволяет одновременно обследовать группу испытуемых (до нескольких сот человек). Недостатком таких тестов является невозможность установить взаимопонимание с каждым опрашиваемым, проследить за правильностью ответов испытуемых. Устные и письменные тесты. Устные тесты, как правило, индивидуальные, письменные рассчитаны на группы. В устных тестах ответы могут быть открытые или закрытые. В письменных тестах испытуемый дает ответы чаще всего на бланке ответов. Письменные ответы также могут иметь как открытый, так и закрытый характер. Бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные тесты. Бланковые тесты представлены в виде бланков, тетрадей, брошюр. В них содержится инструкция, примеры решения заданий и графы для ответов испытуемого. Наличие тестовой тетради и бланков дает возможность использовать тетради многократно. Предметные тесты представляют собой задания в виде предметов, карточек, кубиков, деталей геометрических фигур, конструкций и узлов технических устройств и т. п. Аппаратурные тесты это методики, требующие наличия определённой аппаратуры для регистрации результатов тестирования (реакциометр для определения скорости двигательной реакции). Эти тесты используются индивидуально. Компьютерные тесты автоматизированный вид тестирования. Тестовые задания появляются на мониторе, испытуемый 24

      25 должен выполнять определённые задания. Заложенная в компьютер программа обрабатывает результаты тестирования и выдаёт их в виде графиков, таблиц, профилей. Вербальные и невербальные тесты. Они различаются по характеру стимульного материала. Вербальные тесты предполагают работу испытуемого с понятиями, мыслительную деятельность. Работа с такими тестами характеризуется проявлением памяти, мышления, воображения. Примером могут служить тесты интеллекта, тесты достижений, тесты для определения специальных способностей. Невербальные тесты представляют собой методики, в которых задания существуют в виде картинок, чертежей, графических изображений. Примером может быть тест Равенна прогрессивные матрицы. По содержанию тесты подразделяются на: — тесты интеллекта; — тесты способностей; — тесты личности; — тесты достижений. Тесты интеллекта предназначены для определения возрастного интеллектуального развития личности. Объектом измерения выступают познавательные психические процессы (мышление, память, внимание, восприятие). По форме тесты бывают: групповые, индивидуальные, устные, письменные, бланковые, предметные, компьютерные. Тесты способностей это тип методик, предназначенных для оценки возможностей человека к овладению знаниями, умениями в различных областях: технике, литературе, математике, спорте и т. п. Тесты личности это методики, предназначенные для оценки эмоционально-волевых компонентов психической деятельности человека (мотивации, интересов, эмоций, отношений, поведения). Среди этой группы тестов выделяются тесты действий и ситуационные тесты. 25

      26 Тесты достижений это методики объективного измерения успешности (учебной, профессиональной, спортивной). Они выявляют степень продвинутости индивида в той или иной области. Эти тесты измеряют влияние деятельности, которой занимается человек. Опросники. Опросник представляет собой методику, включающую вопросы или утверждения, на которые испытуемый должен ответить согласием или несогласием. В психодиагностике наибольшее распространение получили личностные опросники. Время ответа на личностные опросники не ограничено. Вариантов ответов в опросниках может быть два, три, пять и более. Испытуемый выбирает один из предложенных вариантов ответов. Для выявления выраженности личностного качества каждый ответ имеет определённую оценку. Опросники предназначены как для выявления одного качества, так и для изучения личности в целом (например, опросник Р. Кеттелла). Проективные методики предназначены для изучения личности в целом. Особенностью проективных методик является то, что, решая поставленные задания, испытуемый невольно проецирует себя в предлагаемую ситуацию. По назначению и содержанию проективные методики могут существенно различаться. Обработка материалов, полученных с помощью проективной методики, представляет большие трудности для интерпретации результатов. Психофизиологические методики предназначены для выявления природных особенностей человека, обусловленных свойствами нервной системы. Эти методики носят индивидуальный характер, результаты поддаются стандартизации. Для проведения тестирования используется аппаратура, могут применяться и бланковые методики. 26

      27 2.3. Малоформализованные методики К этой группе методик относят наблюдение, беседу, анализ продуктов деятельности. Данные методы характеризуются субъективностью, поэтому являются дополняющими методами. Наблюдение. Самый распространённый и доступный метод и в то же время при его использовании возникают сложности с обработкой полученной информации. Применение наблюдения в исследованиях психологов и педагогов позволило сформулировать основные правила, которых следует придерживаться: — наблюдение проводить не однократно, а систематически, пока исследователь не получит устойчивые проявления испытуемого; — для получения объективной оценки испытуемого необходимо иметь не менее двух наблюдающих; — для фиксации наблюдения необходим протокол, который заполняется в процессе наблюдения. Анализ результатов наблюдения может фиксироваться качественно и количественно. Количественная оценка позволяет проводить в дальнейшем математическую обработку с определением достоверности различий, корреляционного и факторного анализа. Беседа. Этот метод получения информации характеризуется трудностью получения ее достоверности, особенно при обследовании детей. Сказывается отношение испытуемого к теме беседы. Характер задаваемых вопросов может существенно влиять на получение информации. В беседе желательно задавать косвенные и проективные вопросы. Анализ продуктов деятельности. При работе с этим методом используются документальные и материальные источники. К документальным источникам относятся письма, автобиографии, дневники, фотографии, протоколы соревнований, ведомости и т. д. К материальным источникам относятся различные поделки, сочинения и т. д., выполненные испытуемым по заданию экспериментатора. 27

      28 При анализе продуктов деятельности используется метод контент-анализа, позволяющий перевести качественные результаты деятельности в количественные. Контрольные вопросы 1. В чем заключается отличие теста от опросника? 2. Как получить достоверную информацию при проведении беседы? 3. Что такое контент-анализ, и для чего он проводится? 4. Приведите малоформализованные методики и что для них характерно? 5. Почему методику называют формализованной? 6. Можно ли получить объективные результаты при проведении наблюдения? Рекомендуемая литература 1. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х кн. / А. Анастази ; под ред. К. М. Гуревича ; пер. с англ. М. : Педагогика, Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. Киев, Немов, Р. С. Психология: учеб. для студентов пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. Кн. 3. М., Носс, И. Н. Введение в технологию психодиагностики / И. Н. Носс. М., Психологическая диагностика / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. СПб.,

      29 ГЛАВА 3 ВВЕДЕНИЕ В СПОРТИВНУЮ ПСИХОДИАГНОСТИКУ 3.1. Предмет психодиагностики в спорте Спортивная психодиагностика это раздел спортивной психологии, предметом исследования которой являются измерение и контроль психических явлений спортсмена, проявляющихся в спортивной деятельности: познавательных психических процессов, свойств личности, психического состояния, межличностных взаимоотношений. Управление поведением, состоянием, развитие спортсмена невозможно без знания личности: свойств нервной системы, свойств темперамента, характера, способностей, мотивации и т. п. Для получения этого знания и предназначена психодиагностика. Внедрение психодиагностики в физическое воспитание и в спорт обусловлено высокой значимостью психологического фактора в спортивной деятельности. Благодаря таким исследователям в области спортивной психологии, как В. Л. Марищук, Б. А. Вяткин, Г. Д. Горбунов, Ю. Я. Киселев и др., психодиагностика сегодня прочно вошла в спортивную сферу и проводится как спортивными психологами, так и тренерами, знающими психологию и высоко оценивающими ее значение в подготовке спортсменов. В учебно-тренировочной деятельности предметом психодиагностики являются: 29

      30 — свойства нервных процессов: сила, подвижность, уравновешенность — психические процессы: ощущения (мышечно-двигательные, вестибулярные, зрительные); память (двигательная, оперативная); реакция (простая, сложная, на движущийся объект, антиципация); свойства внимания (объем, переключение, распределение, концентрация, устойчивость); — темперамент, свойства темперамента; — характер, типы характеров; — способности: координационные, психомоторные, скоростносиловые, способность к саморегуляции; — психические состояния в тренировочном процессе, перед соревнованием, на соревновании, после соревнования; — психологическая совместимость и срабатываемость в групповой деятельности; — спортивная мотивация; — актуальные потребности; — межличностные взаимоотношения. В соревновательной деятельности предметом психодиагностики является состояние спортсмена Психодиагностика: понятие, содержание, назначение Понятие психодиагностики. Термин «психодиагностика» отражает наиболее прикладную сторону современной психологии спорта. Спортивная деятельность требует соответствующего обеспечения: материального, технического, медицинского, психологического и т. п. Спортивный результат определяется подготовкой исполняющих движение органов, функциональной тренированностью и совершенством нервно-психических механизмов регуляции движений, переживаний, поведения. Спортивный результат снижается при ослаблении любой из этих трёх «несущих опор». 30

      31 Психодиагностика ставит своей целью изучение спортсмена и его возможностей в определённых условиях спортивной деятельности: особенностей протекания психических процессов, психических состояний (актуальных и доминирующих), свойств личности, социально-психологических особенностей деятельности. Психодиагностика осуществляется в процессе отбора, в тренировочном процессе и на соревнованиях. Проводится она для того, чтобы в последующем сформулировать психолого-педагогические и психогигиенические рекомендации и спланировать более эффективную систему воздействия на спортсмена. психических процессов актуальных психических процессов доминирующих психических процессов актуальных психических состояний свойств личности взаимоотношений I. ПСИХОДИАГНОСТИКА в процессе отбора, при изучении условий деятельности в тренировочном процессе в соревнованиях тренеру спортсмену руководителям массажисту, врачу, родителям, товарищам и т. д. всем, кто общается со спортсменами II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ к занятиям определённым видом спорта к тренировочному процессу (конкретному занятию или периоду) к соревнованиям вообще или к определённому соревнованию к спортивному режиму, к спортивной жизни вообще Рис. 1. Содержание и назначение психодиагностики в спорте (по Г. Д. Горбунову, 1986) По результатам психодиагностики разрабатываются психолого-педагогические и психогигиенические рекомендации, которые могут быть направлены тренеру, спортсмену, руководителям, 31

      32 массажисту, врачу, родителям, товарищам и т. п. всем, кто вступает в контакт со спортсменом и может влиять на его психическое состояние. Психолого-педагогические и психогигиенические рекомендации имеют отношение к отбору учеников для занятий определённым видом спорта, к определённому тренировочному занятию или циклу, к соревнованиям вообще или конкретному соревнованию, к спортивному режиму (рис. 1). Содержание психодиагностики в спорте. Под психодиагностикой понимается измерение и контроль психических особенностей спортсменов с целью использования этих результатов в подготовке спортсменов. Психодиагностика предполагает оценку известных психических явлений, которые могут варьировать в неизвестных пределах под влиянием различных факторов. Психодиагностика направлена на изучение особенностей протекания психических процессов, психических состояний (актуальных и доминирующих), свойств личности, социально-психологических особенностей деятельности. Необходимость проведения психодиагностики возникает в случае проявления различных отклонений в поведении спортсмена на тренировках, соревнованиях. Общая схема психодиагностической процедуры может быть представлена следующим образом: 1. Предварительное изучение спортивной деятельности спортсмена (методом наблюдения, беседы). 2. Беседа с тренером о необходимости проведения психодиагностики конкретного спортсмена. 3. Формулировка гипотезы и постановка задач психодиагностики. 4. Разработка программы психодиагностики, отбор психодиагностических методов. 5. Проведение непосредственной психодиагностики конкретных объектов. 6. Математическая обработка материалов психодиагностики в сопоставлении с нормативными моделями. 32

      33 7. Составление заключения по полученным материалам. 8. Разработка рекомендаций тренеру, спортсмену. В результате диагноза даётся заключение по этим компонентам с целью отбора, коррекции тренировочного процесса, комплектования спортивных групп, индивидуализации подготовки спортсменов, выбора стратегии и тактики поведения в соревновании, оптимизации психических состояний. При выборе средств и методов психодиагностики необходимо исходить из следующих принципов: — объективности; — комплексности; — динамичности; — аналитико-синтетического изучения. Значение психодиагностики в спорте. Психологическая диагностика прикладная отрасль психологии, направленная на решение практических задач, возникающих в разных сферах жизнедеятельности человека. В спортивной практике психодиагностика прочно заняла свое место в психологическом обеспечении подготовки спортсменов. В качестве объекта психодиагностики в спорте выступает практически все, что изучает психология: психические процессы, свойства личности, психические состояния, межличностные взаимоотношения и др. Оценка того или иного психического явления в спорте проводится для решения ряда задач: 1. Выяснение уровня развития соответствующего процесса, свойства. 2. Определение динамики развития психических процессов, свойств, состояний. 3. Установление реальных изменений в психическом развитии спортсмена, произошедших под влиянием тренировочного процесса или использования методики развития или воспитания качества. 33

      34 4. Определение перспектив развития профессионально важного качества. 5. Разделение спортсменов на группы, подгруппы для организации индивидуального подхода к подготовке спортсменов. 6. Определение пригодности индивида к занятиям конкретным видом спорта. 7. Комплектование (на основе психологической совместимости) спортивной команды, игровых звеньев, спортивных групп (пар, троек, четверок в акробатике), пар в теннисе, бадминтоне, в синхронных прыжках на батуте и в воду и т. д. 8. Проверка готовности спортсмена к предстоящему соревнованию Требования к тестам психодиагностики и процедуре тестирования Применяемые в психодиагностике методики должны быть валидными, надёжными, обладать прогностической ценностью и дифференцирующей силой. Надёжность. Под надёжностью теста понимается степень сходства истинной оценки с наблюдаемым при измерении результатом. Для измерения надёжности теста используются три основных метода: повторное измерение; параллельное измерение; расщепление. Повторное измерение называется ретестом, а надёжность измерения таким методом называется ретестовой надёжностью. Повторное измерение проводится через несколько дней (или неделю, две) после первоначального измерения. Далее определяется коэффициент ранговой корреляции между двумя измерениями. Тест считается надёжным при коэффициенте не менее 0,7. Параллельное измерение. Параллельными (эквивалентными) называются тесты, которые измеряют одно и то же свойство психики с одинаковой ошибкой, т. е. оценки зависят только от степени 34

      35 выраженности исследуемого свойства человека, а не от формы параллельного теста. Рассчитанный между двумя тестами коэффициент корреляции называется эквивалентной надёжностью. Расщепление. Для вычисления коэффициента надёжности методом расщепления тест разбивается на отдельные задания. Коэффициент надёжности, полученный этим методом, называется коэффициентом внутренней согласованности, или гомогенности, теста. Гомогенность теста свидетельствует о том, что все задания его устойчиво измеряют одну и ту же психологическую характеристику. Валидность. Валидность теста показывает, в какой мере он измеряет то психическое явление, для оценки которого он предназначен. В психодиагностике выделяются следующие виды валидности: содержательная (логическая), эмпирическая, концептуальная. Содержательная валидность означает, что тест является валидным по отношению к мнению специалистов. Для определения содержательной валидности используется экспертный метод. При этом решаются следующие вопросы: подбор компетентных экспертов, формирование экспертной группы, организация процедуры экспертизы. Эксперты оценивают содержание заданий теста по их назначению. Эмпирическая валидность означает, что тест может служить индикатором или предсказателем определённой психической особенности или формы поведения человека. Для измерения эмпирической валидности теста вычисляется коэффициент корреляции тестового результата с внешним критерием. В качестве такого критерия может выступать любой показатель, измеряющий ту же психологическую характеристику. Концептуальная валидность устанавливается путём доказательства правильности теоретических концепций, положенных в основу валидизируемого теста. Определение концептуальной валидности считается наиболее важным в случаях, когда результаты тестовых заданий используются как основа для выводов о том, в 35

      Смотрите еще:  Система латинского нотариата: к вопросу об - идеализации - модели и ее перспективах. Характеристика профессии нотариус
      Nckt-gluhovo.ru Copyright © 2020.