Какие выплаты положены при рождении второго ребенка в 2019 году. Пособия программа кроха

Какие выплаты положены при рождении второго ребенка в 2019 году

Согласно статистике, даже появление первенца родители откладывают на годы вперед: на первом месте у россиян стоят личное жилье и карьера. Сложившаяся ситуация помешала поддержать инициативу об упразднении материнского капитала, выдвинутую правительством в 2019 году. Какие выплаты на второго ребенка в 2019 году положены семьям и смогут ли они покрыть расходы на содержания и воспитание нового члена семьи, расскажем в этой статье.

Какие выплаты положены при рождении второго ребенка

Список денежных начислений, положенных семьям после рождения малыша, остается неизменным с 1995 года. С появлением второго ребенка молодые родители претендуют на получение материнского капитала. А какие выплаты положены за третьего ребенка мы писали в статье «Что дают за 3 ребенка в 2019 году»

Потратить пособие по безработице 2019 можно на строго определенные государством цели. Остальные выплаты остаются неизменными, по сравнению с положенными первенцу.

К перечню единовременных выплат относят:

  • пособие по преждевременной постановке на учет по причине осложненной беременности;
  • послеродовую выплату;
  • декретные начисления для трудоустроенных матерей;
  • материнский капитал.
  • Следующие восемнадцать месяцев после рождения малыша член семьи, принявший на себя обязанности по уходу за ребенком, получает пособие. Оформить денежные выплаты можно на имя матери, отца, бабушки или дедушки новорожденного. Размер отчислений регулируется МРОТ конкретного региона и составит к 2019 году не менее 4512 рублей. Выплаты за 2 ребенка в 2019 году ограничены не только минимальной, но и максимальной суммой. Чиновники подсчитали, что малышу не полагается больше 26 152 рублей в месяц.

    Что изменится в 2019 году

    В 2019 году правительство задумалось об упразднении выплаты материнского капитала. Власти заявили, что бюджет страны больше не может себе позволить подобный объем выплат. К счастью, демографическое положение России заставило правительство пересмотреть вопрос выплаты материнского капитала: в бюджете были выделены средства на материальную поддержку молодых семей вплоть до 2021 года. Пособия на второго ребенка в 2019 году останутся неизменными и составят 453 000 рублей.

    В новом году показатели МРОТ и прожиточного минимума сравняются и будут составлять около 11 000 рублей, в зависимости от региона. Эта сумма превышает показатель 2019 года на 20%. Размер выплаты за второго ребенка в 2019 году напрямую зависит от показателей МРОТ: материальная поддержка молодых родителей также возрастет примерно на 20%.

    После появления на свет второго малыша в семье молодые родители претендуют на получение материнского капитала. Эта выплата наиболее значима с точки зрения финансовой поддержки семьи и полагается каждой матери, независимо от социального статуса или факта трудоустройства. Такое пособие на второго ребенка в 2019 году не изменится, по сравнению с 2019 и составит 453 000 рублей.

    Для получения финансовой помощи мать обращается в пенсионный фонд. Подойдет отделение, расположенное по месту жительства или постоянной регистрации. Сотрудникам предъявляют документы, удостоверяющие личность и свидетельство о рождении второго ребенка. Срок ожидания решения после заполнения анкеты составляет не более месяца. Сразу же после уведомления о начислении средств молодые родители могут потратить их на улучшение собственной жизни или условий проживания малыша. Государством регламентирован ряд целей, на который граждане имеют право израсходовать капитал молодой матери:

  • дошкольное, среднее или высшее образование ребенка. Тратить деньги на обучение можно в период с трех до двадцати пяти лет. При этом оплачивать полагается только тот вид образования, который доступен малышу. Так, из материнского капитала нельзя оплачивать школьное обучение ребенка, которому еще не исполнилось семи лет;
  • для семей, испытывающих материальные трудности, доступно ежемесячное расходование средств на обеспечение естественных нужд ребенка. При этом со счета разрешено снять сумму, не превышающую МРОТ региона. Напомним, в 2019 году он составит 11 000 рублей;
  • ремонт или приобретение квартиры для проживания молодой семьи;
  • капитал можно направить в состав средств пенсионных накоплений мамы ребенка;
  • для семьи, в которой родился ребенок-инвалид, доступна дополнительная статья расходов. Мать имеет право потратить средства на меры социальной адаптации ребенка, его дополнительное образование и лечение.

Потратить деньги на другие цели или обналичить средства невозможно. Таким образом государство оберегает бюджет от нецелевого расходования и гарантирует, что выделенные деньги будут использованы для улучшения жизни малыша.

Единовременная выплата для беременных

Какие выплаты положены при рождении второго ребенка в 2019 году, помимо материнского капитала? Сюда относятся одноразовые начисления. Они направлены на поддержку матери в течение беременности и в первые дни после рождения крохи.

Женщинам, чья беременность протекает с осложнениями, доступна разовая выплата, связанная с ранней госпитализацией. Для ее получения предоставляют справку из поликлиники. Размер начисления составляет 650 рублей.

Трудоустроенным матерям доступно декретное пособие. Его начисляет работодатель в течение 70 дней до и после рождения малыша. При многоплодной или осложненной беременности срок декретного отпуска может увеличивают до 195 дней. Размер компенсации рассчитывают, исходя из среднесуточного дохода будущей матери. В 2019 году декретные начисления составят от 51 918 до 301 095 рублей. Увеличенный размер пособия доступен матерям, чьи мужья отбывают срочную службу в момент вынашивания или рождения малыша.

Единовременная выплата по факту рождения ребенка начисляется каждой матери. Размер начисления не зависит от региона проживания и составляет примерно 16 000 рублей. Основанием для увеличения пособия служат отбывание отцом срочной службы или отклонения в состоянии здоровья новорожденного.

Пособие по уходу за малышом до полутора лет

По истечению срока декретного отпуска мать имеет право не выходить на работу до достижения ребенком 1,5 лет. В это время она претендует на получение выплат по уходу за новорожденным. Пособие оформляют на имя члена семьи, который выполняет обязанности по воспитанию крохи. Верхний порог пособия на второго ребенка в 2019 году достигнет 24 000 рублей, а нижний составит 6000 рублей.

Чтобы получать декретное пособие в полном объеме, выплату оформляют в течение полугода после появления на свет малыша. В этом случае установленная сумма будет начисляться с первого месяца его рождения. При подаче заявления на седьмом месяце и позже денежные средства будут начислены по факту подачи заявления. Для семей, в которых второму ребенку уже исполнилось 18 месяцев, право на оформление декретного пособия не предусмотрено.

В отличие от материнского капитала, декретные выплаты и материальную компенсацию по уходу за малышом родители имеют право потратить по своему усмотрению. Государство не накладывает ограничений на использование средств. Вместе с тем общий размер отчислений существенно меньше, чем сумма капитала матери.

Региональные выплаты молодым семьям

Кроме установленной государством материальной поддержки, молодые семьи в регионах Российской Федерации претендуют на дополнительные выплаты, начисляемые по инициативе местного правительства. Размер финансовой поддержки зависит от демографической ситуации в регионе, размера бюджета и других частных факторов.

Внимательнее всего к молодым матерям относятся в столице. После рождения малыша они получают подарок в виде базового комплекта вещей первой необходимости: белья, одежды, игрушек и питания для крохи. Многодетным матерям, не достигших 30 лет, полагается дополнительная финансовая поддержка в размере 11 МРОТ. В 2019 году это пособие достигнет 121 000 рублей.

В области и других регионах Российской Федерации материальная поддержка многодетных семей намного скромнее. По финансовым показателям лидируют Подмосковье (от 20 000 рублей на второго ребенка), Санкт-Петербург (29 000 рублей), Воронеж (20 000 рублей), Ханты-Мансийск (10 000 рублей).

По указу правительства дополнительная поддержка предусмотрена в 60 регионах страны. Увы, выплаты в других городах остаются на символическом уровне и составляют от 1000 до 5000 рублей. В 2019 году ситуация не изменится: бюджетом не предусмотрено дополнительное финансирование отдельных областей Российской Федерации.

В 2019 году власти Российской Федерации обратили внимание на то, что семьи без собственной жилплощади опасаются заводить нескольких детей. Решением стало внедрение ипотечной программы, актуальной для молодых родителей с двумя и более детьми.

Семьям, в которых второй ребенок родится в период с 1 января 2019 года до 31 декабря 2022 года, доступно приобретение недвижимости по процентной ставке в 6%. Субсидия действительна в течение трех лет. Для сравнения, минимальная ставка для среднестатистического гражданина Российской Федерации в 2019 году составит не менее 8%.

Чиновники заявляют, что лояльные условия кредитования в совокупности с дополнительными региональными выплатами и материнским капиталом сделают приобретение собственного жилья доступным для семей, которые решились на рождение второго ребенка.

Программа по рисованию для детей 4 лет «Рисовашки»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА УЛЬЯНОВСКА

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА №1»

Директор ЦДТТ№ 1

_________ Л.Б. Киреева

От » » _________ 20__г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА»РИСОВАШКА»

Возраст обучающихся: 4 года

Срок реализации: 1 год

Принята на заседании педагогического Программу разработала

Совета ЦДТТ №1 Набиуллина Лилия Юрьевна

Протокол №_____от_____________ педагог дополнительного образования

КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ОБРАЗОВАНИЯ.

Занятия рисованием– одно из самых больших удовольствий для ребёнка. Рисуя, ребёнок отражает не только то, что видит вокруг, но и проявляет собственную фантазию. В изобразительной деятельности идёт интенсивное познавательное развитие. У ребёнка раннего возраста уже формируются первые сенсорные ориентировки в цвете, форме, величине, фактуре предметов, развивается способность всматриваться, вслушиваться, анализировать предметы, явления, видеть в них общее и отличительное, быть внимательным. Идёт первоначальное освоение орудийных действий с изобразительным материалом. Изображая простейшие предметы и явления, ребёнок познаёт их, у него формируются первые представления.

Процесс обучения изобразительной деятельности строится на взаимодействии ребёнка с педагогом и детьми.

Новизна данной программы заключается в том, что в ней предусматривается широкое привлечение разнообразных техник рисования для всестороннего развития личности ребёнка.

Актуальность программы заключается в использовании нетрадиционного рисования, которое играет важную роль в общем развитии ребенка.

Цель данной программы – формирование у детей раннего возраста художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

В данной программе большое внимание уделено различным техникам работы детей с красками: рисование пальцами, рисование штампом, рисование кисточкой.

— Познакомить детей с разными видами нетрадиционных техник рисования.

— Учить самостоятельно рисовать, используя пальчики, ладони, печатки.

— Развивать эстетические чувства, чувство цвета, ритма.

— Развивать мелкую моторику рук.

— Воспитывать устойчивый интерес к рисованию нетрадиционными способами.

— Воспитывать чувство радости при восприятии созданных рисунков.

Отличительные особенности В системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития детского художественного творчества . Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им бытовых предметов в качестве оригинальных художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью в отличии от дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Волшебные краски» Бакуменко Д.Р., на основе которой была написана данная программа. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа дает возможность ребенку попробовать свои силы в разных направлениях образования, выбрать приоритетное и максимально реализовать себя в нем.

К концу года дети овладевают следующими навыками и умениями:

• владеть основными изобразительными техническими умениями различных видов детской изобразительной деятельности (рисовании, аппликации, лепке);

• передавать в рисунках некоторое сходство с реальными объектами, обогащать образ выразительными деталями, цветом, расположением;

• уметь создавать яркий, нарядный узор при помощи ритма и чередования декоративных элементов в рисовании и аппликации;

• проявлять творчество, самостоятельно выбирать тему изображения, дополнять заданную, самостоятельно получать результат.

Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы -4 года.

Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов, которые должны быть использованы при написании программы.

Дети этой возрастной категории, согласно общепринятой возрастной периодизации, являются детьми младшего дошкольного возраста. Детям этой возрастной группы свойственны нижеизложенные особенности.

В возрасте 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их соотнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отс утствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно – действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитания.

Дети принимаются в объединение без предварительной подготовки и не проходят отбор.

Объем программы: 540 минут

Рассчитана на три месяца обучения. Режим организации каждого занятия в соответствии с САНПиНом (15 минут занятие, 15 минут перерыв)

Форма получения образования — очное.

Содержание программы: Программа состоит из 36 тем.

Этапами её служат темы, материал в которых содержит простейшие приёмы и навыки: рисование прямых и волнистых линий, круглых форм.

На занятии дети дополняют рисунок в различных техниках: традиционное и нетрадиционное рисование.

Программа предполагает проведение одного занятия в неделю, в первую половину дня.

Ожидаемые результаты освоения программы:

— знает и называет материалы, которыми можно рисовать, и умеет ими правильно пользоваться;

— знает и называет цвета и умеет правильно подбирать их для изображения предметов

— умеет передавать различие предметов по величине на рисунке;

— умеет ритмично наносить штрихи, пятна, мазки;

— умеет украшать изделие разными способами;

— умеет рисовать линиями и мазками простые предметы (дорога, падающие с дерева листья);

— умеет рисовать предметы, состоящие из различного сочетания линий;

— умеет создавать изображение отдельных предметов различной формы и предметов, состоящих из нескольких деталей;

— умеет создавать композиционные и содержательные сюжеты;

— знаком с нетрадиционными техниками рисования: пальчиками, ладошкой, поролоновым тампоном, оттисками, штампами, трафаретами и др.

Уровень сложности программы — базовый.

КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ.

Традиционная классификация методов обучения:

Наглядный- рисунки, образец

Словесный- беседа, рассказ, объяснение

2. Классификация методов обучения, предложенная академиком Ю. К. Бабанским.

-методы организации и осуществления учебно- познавательной деятельности;

-методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

-методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Виды занятий : комбинированные (теория и практика)

Воспитательный компонент программы.

Воспитание происходит через приобщение детей к прекрасному.

Классификация методов воспитания у Ю. А. Бабанского в основу классификации, которых положена концепция деятельности:

Методы формирования сознания: рассказ, беседа, метод примера.

Методы стимулирования поведения: поощрение.

Методы контроля, анализ результатов деятельности.

Материально-техническое и информационное обеспечение

Кабинет на занятиях живописью оборудован партами, и стульями, столом и стулом для педагога. Имеется школьная доска, раковина с подведенным водопроводом, где можно помыть руки, палитру, кисточки, набрать воду, шкаф для бумаги, красок, кистей. Помещение для занятий живописью соответствует требованиям СанПиНа.

Название раздела , темы

Рисование ватными палочками «Ягодка за ягодкой (на кустиках)

Рисование в технике «по – сырому» с элементами «обрывной» аппликации «Мышка и репка»

Рисование декоративное «светлячок», по мотиву стихотворения Г. Лагздань «Светлячок»

Рисование декоративное «Вьюга-завируха»

Рисование с элементами аппликации «Праздничная ёлочка»

Рисование «Шуба для белого мишки»

Рисование с элементами обрывной аппликации «Сосульки – плаксы»

Рисование с элементами аппликации «Цветы для мамочки» (поздравительные открытки)

Рисование и аппликация «Почки листочки»

Рисование красками «Одуванчики на траве»

Рисование по замыслу «В некотором царстве»

Рисование в технике «кляксография» — «Солнечная полянка»

«Вырасла репка большая пребольшая»

«Листопад, листопад, листья по ветру летят»

Программа для группы кратковременного пребывания «Вместе с мамой»

Дата публикации: 03.10.2019 2019-10-03

Статья просмотрена: 50 раз

Библиографическое описание:

Ронжина О. Н., Ильина Е. А. Программа для группы кратковременного пребывания «Вместе с мамой» // Молодой ученый. ? 2019. ? №40. ? С. 200-204. ? URL https://moluch.ru/archive/226/52878/ (дата обращения: 01.07.2019).

Актуальность программы:

Детский сад — новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного общения с другими детьми и взрослыми. Часто случается, что для многих родителей после того, как они отдали своего ребенка в сад, наступает пора разочарования: детские слезы, капризы, отказы идти в сад, бесконечные болезни, невысказанные претензии и обиды в адрес воспитателей. Чтобы избежать этих неприятных ситуаций, необходимо готовить ребенка к поступлению в дошкольное учреждение. Зачастую к детскому саду не готовы сами родители. Их представления о жизнедеятельности ДОУ сводятся только к получению информации через интернет, которая носит осведомительный характер. А приобретение теоретических знаний в вопросах воспитания и развития детей и их закрепление в практической деятельности, родителям бывает недостаточно. Как уже известно, человек усваивает 10 % информации из того, что слышит, 50 % информации из того, что видит и 90 % информации из того, что делает сам. Ссылаясь на данное утверждение, возникла идея оказания помощи родителям и детям до поступления в дошкольное учреждение с целью успешной социализации ребенка и его гармоничного развития в рамках работы группы кратковременного пребывания «Вместе с мамой».

Основная концепция:

Ранняя социализация ребёнка проходит по законам развивающейся отражательной способности мозга ребёнка и формирующейся на её основе особой форме поведения — подражании. Отражая социальный мир, ребёнок копирует, имитирует мимику, жесты, артикуляцию, интонации голоса, звуков, слова, действия, эмоции, поведение взрослых, находящихся рядом с ним. Именно взрослый создаёт все условия для нормального психофизического развития малыша. Социальная среда и общение имеют особое значение для развития и воспитания детей раннего возраста. Общение со взрослым — жизненно необходимая канва генетической задачи раннего детства вхождения в социальный мир. Неслучайно, движущими силами психического развития в ранний период детства выступает интегративное взаимодействие ребёнка с окружающей средой, которое включает развивающее общение со взрослым, окружающий предметный мир и активную деятельность самого малыша, направленную на его познание и освоение. Все осваивается и познается впервые. Нет еще навыков, отсутствуют представления, знания. Но велика предрасположенность к усвоению, высока обучаемость, так как имеются врожденные механизмы, служащие основой формирования психических качеств. В раннем возрасте выделяются периоды, связанные с психофизиологическими особенностями развития. Если не уделять внимание тем или иным направлениям, которые наиболее успешно могут быть реализованы именно на данном возрастном этапе, то ребенок не достигнет того уровня, на который вправе был рассчитывать, если бы с самого рождения с ним занимались исходя из возможностей возраста и только ему присущей индивидуальности.

Автор новейших концепций воспитания и обучения детей раннего возраста Массару Ибука пишет: «Раннее развитие не предполагает насильственное вскармливание грудных детей фактами и цифрами. Главное — введение нового опыта вовремя. Ни один ребенок не рождается гением. Все зависит от стимуляции и степени развития головного мозга в решающие годы его жизни. Это годы с рождения до трехлетнего возраста». Предлагаемая программа «Вместе с мамой» — адаптационная программа к условиям детского сада для детей 1,5–3 лет, учитывающая психологические, физиологические и социальные особенности детей этого возраста, и представляющая собой модель взаимодействия родителей и специалистов дошкольного учреждения.

Основные направления исодержание деятельности:

Работа с детьми осуществляется на основе практических занятий специалистов: педагога-психолога — Ивановой Наталии Владимировны, музыкального руководителя — Семеновой Светланы Юрьевны, инструктора по физической культуре — Орловской Ирины Владимировны, воспитателя — Ронжиной Ольги Николаевны.

Каждым специалистом разработана система игровых занятий, соответствующая возрастным особенностям детей.

Развивающие занятия, проводимые воспитателем, направлены на сенсорное и познавательное развитие детей раннего возраста. Они включают в себя элементы игротерапии, сказкотерапии и арт-терапевтические техники, направленные на коррекцию негативных эмоциональных состояний.

В художественном творчестве применяются различные материалы — пластилин, тесто, пальчиковые краски, гуашь. Используются нетрадиционные техники рисования: губками, ватными палочками, штампами, пальчиками. Эти занятия развивают мелкую моторику, творческое мышление, способность к эстетическому восприятию.

Физкультурные занятия направлены на развитие двигательной активности детей, ориентировки в пространстве, умения понимать указания взрослого и выполнять их, взаимодействовать в паре. Для стимулирующей функции используются разнообразный инвентарь: обручи, мячи, скамейки, шнуры, ортопедические дорожки, коврики, сюжетные игрушки, погремушки, мягкие модули.

Цель музыкальных занятий — побуждать детей к слушанию музыки, вызывать эмоциональный отклик на песни различного содержания и характера, формировать ритмичность в движениях, передавать ритм ходьбы и бега, различать звучание музыкальных инструментов, приобщать к пению, подпевая повторяющиеся слова.

Новизна Программы состоит в том, что расширено взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: родители имеют возможность вместе с детьми посещать детский до поступления в него ребёнка, а также получать квалифицированную помощь специалистов по развитию и воспитанию детей.

Здесь ребенок имеет возможность, находясь вместе с мамой, играть, двигаться, получать первые уроки общения со взрослыми и сверстниками, первые знания. А родитель может общаться со своим или чужим ребенком, другими родителями, обсуждать сходство переживаемых ситуаций. Разработанная специалистами система игр и игровых упражнений может использоваться родителями для занятий с детьми в домашних условиях.

Цель программы:

Социальная адаптация ребенка раннего возраста в условиях дошкольного учреждения, способствующая повышению его адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития.

Основные задачи:

? знакомство детей и родителей с жизнедеятельностью детского сада;

? обучение родителей теоретическим аспектам и практическим методам по развитию, воспитанию и оздоровлению ребенка;

? гармонизация детско-родительских отношений;

? формирование умения общаться со сверстниками;

? развитие соответствующих возрасту видов деятельности;

? установление взаимодействия между семьей и детским садом.

Методы иприемы:

? Форма организации: игровая

Ожидаемые результаты:

? Вхождение ребенка в новую социальную среду, его комфортная адаптация, взаимодействие в детско–взрослом сообществе;

? Повышение уровня педагогической компетенции родителей в вопросах развития и воспитания малышей, установление доверительных отношений с педагогами и специалистами детского сада;

? Накопление сенсорного опыта детей;

? Становление речи ребенка;

? Развитие мелкой и крупной моторики;

? Формирование игровых и коммуникативных навыков;

? Расширение представлений об окружающем мире;

? Овладение элементарными приемами работы с изобразительным материалом.

Программа рассчитана на один год (с сентября по май). Занятия проводятся 3 раза в неделю. Занятия чередуются с учетом смены разных видов деятельности: развивающее, музыкальное, занятие по двигательной активности, занятие на развитие творческих способностей (рисование/лепка/аппликация).

Продолжительность одного занятия — 1 час.

Тематический план работы

Месяц

Количество занятий

Тема

1. «Солнышко» — рисование

2. «Яблочко с червячком» — рисование

3. «Яблонька» — аппликация

4. «Грибочки» — лепка

5. «Дождик» — пластилинография

6. «Ветка рябины» — рисование ватными палочками

7. «Корзинка с фруктами» — аппликация

8. «Осенняя веточка» — лепка

9. «Мухомор» — аппликация

10. «Домик для куклы» — аппликация

11. «Забор для домика» — лепка

12. «Осеннее дерево» — обрывная аппликация

13. «Маша с яблочками» — рисование

1. «Рыбка» — аппликация

2. «Цыпленок» — лепка

3. «Кораблик» — аппликация

4. «Улитка на грибочке» — рисование

5. «Змейка» — лепка (украшение зернышками)

7. «Осенний лес» — рисование

8. «Медвежонок» — обрывная аппликация

9. «Утенок» — рисование

10. «Уточка» — аппликация

11. «Матрешка» — рисование

Смотрите еще:  Как посчитать НДС 20% от суммы: формула расчета. Как высчитывать налог ндс

12. «Звездочки на небе» — лепка

13. «Месяц» — аппликация

  • «Домик» — рисование
  • «Пингвин» — аппликация
  • «Котик» — объемная аппликация (с использованием ваты)
  • «Снегирь, синица» — лепка
  • «Петушок» — рисование
  • «Рукавичка» — аппликация
  • «Пудель» — объемная аппликация (с использованием ваты)
  • «Китенок» обрывная аппликация
  • «Вини Пух» — лепка
  • «Покормим цыпленка» — аппликация, лепка
  • «Чебурашка» — лепка
  • «Медведь и елочка» — рисование
  • «Карлсон» — рисование
  • «Зимний лес» — аппликация
  • «Снеговик» — аппликация
  • «Мишка со снежком» — рисование
  • «Зайка» — лепка
  • «Шапочка» — аппликация
  • «Сапожок» — аппликация (с использованием ваты)
  • «Зима в городе» — аппликация
  • «Новогодняя гирлянда» — аппликация (коллективная работа)
  • «Дед Мороз» — рисование
  • «Елочка с игрушками» — лепка
  • «Снеговик» — лепка
  • «Снегурочка» — рисование
  • Новогодний утренник
  • «Овечка» — объемная аппликация (с использованием ваты)
  • «Зайка в зимней шубке» — рисование
  • «Белочка» — пластилинография
  • «Девочка в зимнем лесу» — рисование
  • «К нам в окошко ангел заглянул» — лепка
  • «Зимнее окошко» — аппликация
  • «Девочка с собачкой» — рисование
  • «Осьминожки» — лепка
  • «Неваляшка» — аппликация
  • «Волшебный рисунок «Звезда» — рисование (с использованием воска)
  • «Львенок» — аппликация
  • «Жираф» — объемная аппликация (с использованием салфеток)
  • «Кукла Маша» — рисование
  • «Лошадка» — лепка
  • «Валентинка» — обрывная аппликация
  • «Девочка с сердечком» — рисование
  • «Черепашка» — лепка
  • «Танк» — лепка
  • «Звезда» — аппликация
  • «Собачка» — рисование
  • «Открытка для мамы» — аппликация
  • «Тюльпан» — обрывная аппликация
  • «Роза для мамы» — рисование
  • «Незабудка» — лепка (украшение зернышками)
  • «Солнышко и облака» — объемная аппликация (с использованием ваты)
  • «Красавица Весна» — рисование
  • «Подснежники» — лепка
  • «Тюльпан» — пластилинография
  • «Цветущая верба» — объемная аппликация (с использованием салфеток)
  • «Колобок и лисичка — сестричка» — рисование
  • «Мимоза» — аппликация
  • «Зонтик» — лепка
  • «Котик» — лепка
    1. «Отпечаток бабочки» — симметричное рисование
    2. «Лотос» — аппликация
    3. «Бабочка» — лепка
    4. «Розочка» — пластилинография
    5. «Ракета» — аппликация
    6. «В космосе» — лепка
    7. «Пасхальное яйцо» — лепка
    8. «Дождик» — объемная аппликация
    9. «Птичка в небе» — рисование
    10. «Одуванчики» — аппликация
    11. «Цветок» — аппликация
    12. «Ветка березы» — рисование
      1. «Цветущая ветка» — аппликация
      2. «Вылупившийся цыпленок» — аппликация
      3. «Ландыши» — объемная аппликация
      4. «Пчелка на цветке» — рисование
      5. «Улитка» — аппликация
      6. «Одуванчики» — рисование
      7. «Салют» — лепка
      8. «Божья коровка» — лепка
      9. «Летняя полянка» — рисование
      10. «Радуга» — аппликация
      11. «Цветочки» — лепка
      12. «Котенок Гав» — рисование
      13. «Бабочка» — пластилинография
      14. «Гусеница» — объемная аппликация
      15. «Стрекоза» — лепка
        1. «Адаптация детей раннего возраста в условиях ДОУ» Белкина Л. В. Практическое пособие. — Воронеж: Учитель, 2006.
        2. «Адаптационные группы в ДОУ» Давыдова О. И., Майер А. А. Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
        3. «Программа воспитания и обучения в детском саду» М. А. Васильева, В. В. Гербова — М.: Мозаика — Синтез, 2005.
        4. Программа «Кроха» Г.Григорьева, Д.Сергеева, Н.Кочетова, И.Чиркова.
        5. «Игровая деятельность с детьми раннего возраста» Е. А. Янушко Методическое пособие для воспитателей и родителей. — М.: Мозаика — Синтез, 2006.
        6. «Кроха» Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева, Г. В. Груба Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до 3 лет. — М.: «Просвещение», 2001.
        7. «Кроха. Играем с малышами» Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Г. В. Груба.- М.: «Просвещение», 2011.
        8. «Воспитание и развитие детей раннего возраста» В. В. Гербова, Р. Г. Казакова, И. М. Кононова, Г. М. Лямина, С. Н. Теплюк. — М.: «Просвещение».
        9. «Воспитание сенсорной культуры ребенка» Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер.
        10. «Развивающие игры с малышами до трех лет» Т. В. Галанова.
        11. «Развивающие игры. От 1 до 3 лет» С.Кантор.
        12. «Лучшие развивающие игры для детей от 1 до 3 лет» А. Е. Кузнецова — М., 2006.
        13. «Игры с пальчиками» Ю.Соколова — М., 2004.
        14. «Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста» Н. П. Кочетова — М.: «Просвещение», 2008.
        15. Сборники стихотворений: А.Барто, М.Ивенсен, М.Клоковой, З.Александровой, О.Высоцкой.
        16. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» В. В. Гербова, А. И. Максаков.
        17. «Творю, строю, мастерю» М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина.
        18. Развитие декоративного творчество у детей старшего.

          К изобразительной деятельности относятся: рисование, лепка, аппликация. Рисование, лепка, аппликация и другие занятия с различными материалами, вызывают у детей дошкольного возраста большой интерес, так как удовлетворяют их потребность в.

          Модульная программа комплексного развития детей раннего возраста «Кроха» разработана коллективом ГБУ «Катайский реабилитационный центр для детей и

            Снежана Евригина 2 лет назад Просмотров:

            2 Модульная программа комплексного развития детей раннего возраста «Кроха» разработана коллективом ГБУ «Катайский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» с целью реализации мероприятий государственной программы Курганской области «Дети Зауралья заботимся вместе!» 1. Подпрограмма «Лига помощи: профилактика социального сиротства, лишения родительских прав» Мероприятие подпрограммы: Внедрение коррекционно-развивающих программ для детей раннего возраста (от 0 до 4 лет) на базе учреждений социального обслуживания семьи и детей 2. Подпрограмма «Никому не отдам: профилактика отказов матерей от новорождённых детей» Мероприятие подпрограммы: внедрение технологии по оказанию психологической и педагогической помощи семьи с детьми раннего возраста от (0 до 4 лет), с низким уровнем педагогической культуры, где сохраняется риск отказа от ребёнка, в пространстве игротерапевтических кабинетов и лекотек Модульная программа развития детей раннего возраста «Кроха» включает в себя комплексные занятия для всестороннего развития детей-инвалидов и детей группы риска от 0 до 4 лет. Данная программа включена в реабилитационный процесс для своевременного выявления, коррекции и развития отклонений психоэмоционального, психомоторного, речевого и интеллектуального состояния детей раннего дошкольного возраста. В процессе реализации программы специалистами организована работа, как с детьми, так и с их родителями. Междисциплинарная командная работа специалистов является наиболее эффективной моделью, позволяющей удовлетворять специфические потребности детей и семей. В системе раннего вмешательства работа междисциплинарной команды направлена на совместную разработку индивидуальных программ развития, ориентированных на потребности и возможности каждого конкретного ребенка и его семьи. Составители: Корюкова Л.В. зам. директора по воспитательной и реабилитационной работе Дурыгина Н.В. воспитатель Воротникова Е.А. воспитатель Сенцова Т.А. воспитатель Колмакова Н.В. логопед Дворникова С.Ю. психолог Маннанова А.М. социальный педагог Шихова Н.Ф. педагог-организатор Соловьева Т.И. педагог дополнительного образования Белослудцева Н.А. инструктор ЛФК Катайск

            3 Содержание Введение..1-7 стр. Модульные разделы программы: Модуль «Познавательное развитие детей раннего возраста» стр. Модуль «Речевое развитие детей раннего возраста» стр. Модуль «Продуктивные виды деятельности детей раннего возраста» стр. Модуль «Сенсорное развитие детей раннего возраста» стр. Модуль «Социальное развитие детей раннего возраста» стр. Модуль «Физическое развитие детей раннего возраста» стр. Заключение стр. Литература стр. 3

            4 ВВЕДЕНИЕ Год от года все больше детей рождается с проблемами здоровья. В то же время педагогическая наука разработала и внедрила в практику методы комплексной реабилитации детей раннего возраста с нарушениями в развитии. Нарушение развития Нарушение развития означает существенные отклонения от нормальных (типичных) образцов развития и является последствием тех или иных изменений в состоянии здоровья или неблагоприятного влияния среды. Нарушение может выражаться в форме отставания и/или нарушения функций физической, когнитивной или эмоционально-аффективной природы. Ребенок с нарушениями это ребенок, у которого имеется отставание или нарушение функций в одной или нескольких областях: 1) крупная моторика, 2) тонкая моторика, 3) сенсорное восприятие, 4) когнитивная область, 5) коммуникация, и 6) адаптивное поведение (навыки самообслуживания и социальные навыки). Исходя из модели, где развитие рассматривается как процесс, нарушение развития также должно рассматриваться как динамический процесс, в котором множество факторов играют каждый свою роль. Среди них такие, как различия в нормах между людьми, полами и культурами. Отставание в развитии Отставание в развитии определяется с помощью нормированных шкал, позволяющих определить уровень развития ребенка. Отставание это недостаточное развитие ребенка по сравнению со средним развитием детей в данном обществе. Риск отставания развития Когда мы говорим о риске отставания в развитии, мы предполагаем, что существуют очевидные доказательства высокой вероятности появления отставания. Известны три типа факторов риска, которые, тем не менее, не исключают друг друга: 1) установленный риск, связанный с наличием специфического медицинского диагноза или синдрома, например, мышечная дистрофия Дюшена или синдром Дауна; 2) социальный риск, связанный с окружением, когда дети депривированы, и это ограничивает их возможности получать необходимый для развития опыт; 3) биологический риск, заключающийся в пренатальных, перинатальных и неонатальных факторах, например, в случае недоношенности или нарушений в период беременности. Дети с органическим поражением ЦНС составляют самую представительную группу среди детей с нарушениями в развитии. У этих детей выражена интеллектуальная недостаточность, нарушены все стороны развития: мотивационно-потребностная, социально-эмоциональная, моторно-двигательная, а также познавательная деятельность (восприятие, память, мышление и речь). 4

            5 Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и качественном своеобразии всех видов детской деятельности и психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности развития личности. Очень важно в самом раннем возрасте у таких детей определить индивидуально-психологические особенности, затем разработать содержание коррекционно-педагогической работы с ними, а также оказать психологическую помощь родителям. Для организации коррекционно-педагогической работы с детьми от 0 до 4 лет с нарушениями в развитии в условиях групп дневного пребывания на базе нашего учреждения создана модульная программа комплексного развития детей раннего возраста «Кроха». Программа базируется на методических рекомендациях и научно-методических пособиях Е.А. Стребелевой «Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания», «Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии». Актуальность и важность процесса раннего сопровождения семьи продиктованы следующим. Раннее сопровождение обеспечивает родителям помощь и поддержку. Процесс раннего сопровождения семьи позволяет расширить и углубить родительскую компетентность, что улучшает развитие ребёнка. Давно доказано, что именно ранние годы жизни наиболее сензитивны в плане всестороннего развития личности. Если мы пропускаем этот период жизни и не стимулируем развитие определённых навыков, то в более поздний период у ребёнка могут возникнуть трудности или отклонения в развитии. Таким образом, помощь семье должна осуществляться как можно раньше. В последние годы много говорят о командной модели работы, которая нужна в тех случаях, когда различные специалисты работают с ребенком в соответствии с его потребностями. Модели командной работы различаются по природе коммуникации, вклада и сотрудничества, вовлеченных во взаимодействие специалистов членов команды. Междисциплинарная командная работа является наиболее эффективной моделью, позволяющей удовлетворять специфические потребности детей и семей. В системе раннего вмешательства работа междисциплинарной команды направлена на совместную разработку индивидуальных программ развития, ориентированных на потребности и возможности каждого конкретного ребенка и его семьи. Модульная программа комплексного развития детей раннего возраста «Кроха» включает в себя комплексные занятия для всестороннего развития детейинвалидов и детей группы риска от 0 до 4 лет. Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребенком, тем более эффективными могут оказаться коррекция и компенсация дефектов, а в некоторых случаях возможно предупреждение вторичных нарушений развития (Е. А. Стребелева). Модульная программа «Кроха» включена в реабилитационный процесс для своевременного выявления, коррекции и развития отклонений психоэмоционального, психомоторного, речевого и интеллектуального состояния детей раннего 5

            6 дошкольного возраста. В процессе реализации программы специалистами организована работа, как с детьми, так и с их родителями. 1. Цель реализации программы Оказание специализированной психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с использованием методов альтернативной и дополнительной коммуникации, а также оказание психолого-педагогической помощи их родителям. Основные направления программы Оказание специализированной психолого-педагогической помощи детям целевой группы с использованием методов альтернативной и дополнительной коммуникации. Обучение родителей методам развития коммуникативных навыков у детей, включение средств альтернативной и дополнительной коммуникации в повседневную жизнь. 2. Целевая группа В целевую группу входят семьи с детьми-инвалидами, детьми с ограниченными возможностями здоровья, имеющими психоэмоциональные нарушения и проблемы контакта в возрасте от 0 до 4 лет. 3. Оценка потребностей ребёнка Оценка построена на междисциплинарном подходе. Оценка направлена на исследование сформированности и особенностей коммуникативного взаимодействия ребёнка, а также включенности родителей в реабилитационный процесс и помогает спланировать индивидуальную программу поддержки семьи и ребёнка. Варианты возможных средств дополнительной коммуникации, которые могут быть использованы в работе с ребёнком, определяются специалистами междисциплинарной команды совместно с родителями. 4. Составление индивидуальной программы Индивидуальная программа состоит из двух частей. Первая часть посвящена коррекционно-развивающему обучению ребенка, вторая работе специалистов (логопеда, педагога-психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования, инструктора ЛФК, воспитателя) с родителями. Каждый ребёнок имеет индивидуальную программу, построенную с учётом его потребностей и потребностей его семьи. Индивидуальная программа разрабатывается на основе результатов проведённой оценки. Индивидуальная программа содержит описание целей и основных ожидаемых результатов, которые будут достигнуты относительно ребёнка и членов семьи. Индивидуальная программа разрабатывается специалистами совместно и направлена на формирование когнитивных навыков, развитие тонкой моторики и 6

            7 психических функций, необходимых для овладения методами альтернативной и дополнительной коммуникации. 5. Реализация индивидуальной программы Специалисты уважают личность родителей или лиц, их заменяющих, принимая их мнение о ребёнке, их личный опыт, ожидания и решения. Индивидуальная программа реализуется в естественной среде и обеспечивает оптимальные результаты для детей и семей. Индивидуальная программа реализуется междисциплинарной командой специалистов в партнёрстве с родителями. Родители получают консультативную помощь специалистов, которая направлена на освоение родителями адекватных средств общения с ребёнком, использование в процессе взаимодействия с ними альтернативных и дополнительных средств коммуникации. Команда специалистов проводит мониторинг и оценку эффективности индивидуальных программ. Командой специалистов разработаны следующие критерии эффективности: позитивная динамика в развитии детей, минимизация коммуникативных проблем и нарушений у детей; включенность родителей в процесс коммуникативного развития детей. Использование семьями методов альтернативной и дополнительной коммуникации в повседневной жизни для максимальной адаптации детей в социуме. 6. Модульные разделы программы Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего возраста с нарушением развития строится на основе данных, полученных в результате психологопедагогического обследования каждого ребенка, а также учитываются общие закономерности развития детей раннего дошкольного возраста. Исходя из этого, определяется содержание коррекционно-педагогической работы с каждым ребёнком на ближайший период по основным линиям развития: социальное (формы общения и взаимодействия ребенка со взрослыми, сверстниками; формирование представлений у ребенка о себе); физическое (совершенствование общей моторики, ручной и мелкой моторики); познавательное (развитие восприятия, наглядно-действенного мышления, ознакомление с окружающим, развитие речи); формирование предметно-игровых действий; формирование продуктивных видов деятельности (лепка, конструирование, рисование). Содержание коррекционно-педагогического процесса должно быть разработано в индивидуальной программе воспитания, обучения и развития каждого ребенка и семьи в условиях реабилитационного центра в группах дневного пребывания в следующих направлениях: 7

            8 Социальное развитие это установление прочных эмоциональных связей ребенка с близкими взрослыми; усвоение способов приобретения общественного опыта; формирование представлений о себе, а также позитивных способов взаимодействия с другими людьми. Изучение социального развития включает установление характера взаимодействия и общения ребенка со взрослыми; определение уровня сформированности навыков самообслуживания; особенностей поведения и эмоционально-волевой сферы. Познавательное развитие ребенка связано с его практической деятельностью и с ориентировкой в окружающем мире через организацию игрового взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Под влиянием предметно-игровой деятельности, общения развиваются все психические процессы: восприятие, память, мышление, внимание, речь, но центральное место при этом занимает восприятие. Стремление к познанию окружающего мира пронизывает все сферы детской деятельности в раннем возрасте при нормальном развитии, придавая ребенку раннего возраста неповторимый облик практического исследователя. Кроме того, игра является надёжным диагностическим средством психического развития детей. Сенсорное развитие направлено на формирование у ребенка ориентировочно-исследовательских действий, восприятия предметов с точки зрения их функционального назначения, ориентировки на свойства и качества предметов: форму, величину, цвет, целостное восприятие. Сенсорное воспитание включает в себя развитие зрительного, слухового, тактильно-двигательного и вкусового восприятия, закрепление воспринятого предмета и свойства в слове, а также формирование взаимосвязи между всеми анализаторными системами (зрительной, слуховой, тактильной, двигательной). Речевое развитие включает изучение понимания ребенком обращенной к нему устной речи и определение состояния его активной речи. В этих целях, прежде всего, ведутся наблюдения за детьми в процессе всего обследования. Предлагаются также специальные задания. В ходе индивидуального обследования выясняется, сколько слов, обозначающих предметы и действия, ребенок знает, то есть словарный запас, уровень сформированности фонематического слуха, умение выполнять словесные указания различной сложности. Физическое развитие. Развитие движений ребенка зависит от его деятельности, мотивов, побуждающих его действовать. При совершенствовании его физического развития изменяется не только характер двигательных умений ребенка, но и то, как он их приобретает. В раннем возрасте нормальный ребенок делает большие успехи на пути овладения движениями. Этот период играет огромную роль в развитии моторики ребенка, так как необходимо, чтобы двигательный аппарат подчинялся произвольному выполнению двигательных задач. Продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование). 8

            9 6. Основные формы работы специалистов в рамках программы 1. Психолого-педагогическая диагностика детско-родительских отношений — диагностические игровые сеансы «Развивай-ка!», которые проводятся педагогомпсихологом, логопедом, социальным педагогом в процессе совместной игровой деятельности родителей с ребёнком в специально оборудованном зале. По итогам диагностики педагогом составляется индивидуальный план сопровождения семьи и развития ребёнка. Содержание работы включает в себя задачи, методы и приёмы работы с ребёнком, учитывающие актуальный уровень основных линий развития ребёнка и его потенциальные возможности, т. е. «зону ближайшего развития»; 2. Создание службы абонемента позволяет усилить обратную связь специалистов с родителями. С целью закрепления реабилитационного эффекта в домашних условиях, члены семьи пользуются развивающими играми и игрушками для развития ребенка дома. По рекомендации специалистов: психолога, логопеда, социального педагога родителям подбирается игровой материал, который записывается в родительский абонемент на определённый срок; 3. Цикл коррекционно-развивающих совместных занятий по трудотерапии для детей и родителей «Весёлые ладошки». Эти занятия проводятся в системе «Родитель Ребёнок Специалист» с внедрением нетрадиционных техник по трудотерапии. Работая вместе с родителями, малыши развивают мелкую моторику пальцев рук и учатся использовать своё образное мышление, а родители приобретают умения и навыки для организации занятий с детьми дома; 4. Проведение обучающих игровых сеансов для родителей «Развиваемся, играя» организуется для родителей в качестве экспресс-консультаций по выбору дидактических игр и игрушек. Задача специалиста (логопеда, психолога, социального педагога, педагога-организатора) продемонстрировать несколько вариантов игр, проконсультировать родителей по использованию игрового материала в связи с той или иной ситуацией, связанной с развитием ребенка с ОВЗ от 0 до 4 лет; 5. Цикл обучающих коррекционных занятий ЛФК «Первые ступеньки» для родителей, имеющих детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата предоставляет родителям практическую консультативную помощь по работе в восстановлении утраченных двигательных функций детей-инвалидов и адаптации их к окружающей среде. Формы работы определяются в зависимости от потребностей семьи и трудностей в развитии у ребёнка. Нормативный срок освоения программы в условиях реабилитационного центра 42 дня. 7. Показатели ожидаемой эффективности реализации программы: Таким образом, реализация модельной программы комплексного развития детей раннего возраста «Кроха» позволит создать в ГБУ «Катайский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» оптимальные условия для социально-личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья; организовать предметно — развивающую среду, стимулирующую познавательное развитие ребенка, 9

            10 активность и самореализацию в различных видах деятельности; обеспечить диагностико-коррекционную деятельность, направленную на выявление на начальном этапе проблем ребенка и решению их в рамках специально — организованной работы; формировать личность ребенка с учетом его психофизического, социального развития и индивидуальных возможностей; организовать социальную поддержку семьи по сопровождению развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья от 0 до 4 лет. За счёт программных мероприятий планируется расширить адресность, доступность и качество медико-социальных, психолого-педагогических и реабилитационных услуг целевой группе. 10

            11 МОДУЛЬ I Познавательное развитие детей раннего дошкольного возраста ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ребенка связано с его практической деятельностью и с ориентировкой в окружающем мире. Под влиянием предметной деятельности, общения развиваются все психические процессы: восприятие, память, мышление, внимание, речь, но центральное место при этом занимает восприятие. МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ (0-1 год) Познавательная деятельность детей, прежде всего младенческого возраста, качественно отличается от познавательной деятельности взрослого. Ребенок первого года жизни не способен к сложной деятельности, но начало уже положено: он проявляет интерес ко всему окружающему. Внимание младенца привлекает, как правило, все движущееся, яркое, издающее звуки. Он пытается познать мир, который предстает перед его глазами. Но наибольший интерес ребенок проявляет не к предметам, а ко взрослому человеку, который берет его на руки, переносит с места на место, разговаривает с ним, улыбается ему, показывает игрушки, совершает различные действия с разными предметами. Установлено, что лицо человека, его речь являются для ребенка наиболее значимыми по сравнению со всеми другими «сигналами» из окружающего мира, т. е. уже на первом месяце жизни ребенок выделяет из всей многообразной действительности человека, особым образом реагируя на его эмоциональные проявления, речевое общение, действия. Во время занятий надо позаботиться о том, чтобы ребенок хорошо видел лицо говорящего и его артикуляцию. В конце первого года жизни общение с взрослым начинает носить «деловой» характер. Оно возникает в связи с манипуляциями с игрушками (предметами), в процессе которых ребенок узнает и запоминает названия предметов, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильнодвигательные игры. 11

            12 ДИДАКТИЧСКИЕ ИГРЫ «Ребенок познает мир» НАЗВАНИЕ ИГР ЧЕМУ ЖЕ НАУЧИТСЯ ВАШ РЕБЕНОК «Я тебя вижу» ПРИПОДНИМАТЬ ГОЛОВКУ Игры с наручными куклами, «Прячем и находим», «Найди шарик» «Шлеп, шлеп», «Этот пальчик я», «Пальчики в лесу», «Ладушки» «Вверх-вниз»; «Носики-курносики», «Что у меня в руке?», «Ощупывание вещей», Особая книжка «Фотоальбом» «Ты мигай, звезда ночная!» Игра в поцелуи, Игра в названия «Агуканье и объятия», Расскажи мне сказку «Курочка ряба», «Теремок», «Сорока-белобока», «Идет коза рогатая», игра «Хоп!» СЛЕДИТЬ ЗА ПРЕДМЕТОМ ПРИОБРЕТЕТ НАВЫКИ ОБЩЕНИЯ ПРИОБРЕТЕТ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ НАВЫКИ РАЗЛИЧАТЬ ЗВУКИ ПОЛУЧИТ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СВОЕМ ТЕЛЕ ПРИОБРЕТЕТ РЕЧЕВЫЕ НАВЫКИ, ЗНАКОМСТВО С ЖИВОТНЫМИ через чтение сказок, потешек. ЯСЕЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (1-2 года) Объектом познания являются окружающие предметы, их действия. Дети этого возраста активно познают мир по принципу: «Что вижу, с чем действую, то и познаю». Накопление информации происходит благодаря манипуляции с предметами, личному участию ребенка в различных ситуациях, событиях, наблюдениям ребенка за реальными явлениями. Необходимым условием активности познания является разнообразие и сменяемость предметной сферы окружающей ребенка, предоставление свободы исследования (предметно — манипулятивная игра), резерв свободного времени и места для разворачивания игр. Что должен знать ребенок от 1-2 годам. Общение со сверстниками: знает имена близких ему взрослых и детей; 12

            13 учится играть и действовать рядом с другими детьми, не мешая им. Развитие представлений об окружающем мире: приобретает знания в области названий предметов мебели, одежды, посуды; может выполнять несложные поручения взрослых; помнит, куда надо убирать игрушки. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ «Ребенок познает мир» Название игр «Паровозик», «Передай мяч», «Я — ТЫ», «Ласковый ребенок», «Похлопаем в ладоши», «Дом», «Вместе играем», «Передай игрушку», «Вместе пляшем» «Топни ножкой», «Кто спрятался?», «Кто это?», «Бабушкин клубочек», «Маме улыбаемся», «Вот я!», «Нос», «Ручками похлопаем» «Это мое!», «Чья игрушка?», «Улыбнись, поклонись», «Учимся танцевать» «Возьми игрушку», «Матрешка», «Соберем пирамидку», Игра в мяч, «Дорожка для зайчиков», «Выбери игрушку» «Где собачка?» «Познакомься с птичкой» «Плыви, кораблик» «Дождик» «Свети, солнышко» «Зоопарк», «Зайка серенький сидит», «Мишка косолапый», «Кто как говорит?»»сделаем дорожку», «Построим забор» Цель игр Учить ребенка отзываться на свое имя, запоминать имена сверстников, действовать по показу и словесной инструкции Формирование своего «Я». Формировать у ребенка эмоциональный контакт со взрослым, фиксировать внимание ребенка на своих органах чувств и частях тела, практически выделять их функции. Учить ребенка выделять себя, понимать и употреблять местоимение «мое», подражать действиям взрослого Формирование представлений о предметном мире. Знакомить ребенка с новой игрушкой, учить запоминать названия игрушек, действовать в соответствии с их функциональным назначением. Ознакомление с окружающим миром. Учить ребенка воспринимать и выделять из окружающей среды живое — собачку. Учить ребенка воспринимать и выделять из окружающей среды живое — птицу. Познакомить ребенка с водой. Обратить внимание ребенка на явление природы — дождь. Обратить внимание ребенка на явление природы — солнце. Формировать интерес ребенка к животному миру, учить наблюдать за животными. МЛАДШИЙ ВОЗРАСТ (2-3 года) 13

            14 К этому возрасту дети накапливают довольно много представлений и знаний об окружающей действительности. Однако эти представления практически не связаны между собой. Ребёнок только пытается установить взаимосвязи между представлениями. В этот период закладываются основы эстетического восприятия мира. Активно формируются способы чувственного познания, совершенствуются ощущения и восприятия. Объектом познания становятся не только предметы, их действия, но и признаки предметов (цвет, форма, величина, физические качества). Эти знания помогают детям сравнивать объекты и явления по одному признаку или свойству и устанавливать отношения сходства — тождества и различия, осуществлять классификацию, сериацию. Что должен знать ребенок от 2-3 годам может называть окружающие его предметы ( обобщать игрушки, посуду, одежду, обувь, мебель, транспорт); учиться называть цвет, форму, величину предметов, материал, из которого они сделаны. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ «Ребенок познает мир» Название игр «Найди свою игрушку», «Спрячь матрешку», «Зеркало» «Мишка спрятался» «Домики для матрешек» «Закрой коробочки», «Гирлянды для елки», «Бусы для куклы» Цель игр учить внимательно рассматривать игрушки, чтобы потом опознать свою игрушку среди других, продолжать развивать эмоциональное отношение к игрушкам. развивать зрительное внимание и запоминание, учить последовательно осматривать пространство, ориентируясь на определенные предметы. Учить анализировать элементарный образец из двух частей, действовать по образцу. Учить выполнять соотносящие действия, развивать точность движения рук, зрительно-двигательную координацию, согласованность действий обоих рук; 14

            15 «Узнай и запомни», «Найди похожую» формировать целенаправленное внимание, учить действовать путем проб; обращать внимание на свойства предметов (форму, величину), объясняя, что соотнесение по этим признакам является условием успешного выполнения действий. Учить детей запоминать воспринятое, осуществлять выбор по представлению. «Матрешки» «Цветные кубики», «Найди цветок для бабочки» «Игрушки идут на праздник» «Что на картинке», «Лото» Познакомить детей с принципом складывания матрешки (маленькая прячется в большую); вызывать положительное эмоциональное отношение к игрушке и действиям с нею. Учить различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении; обозначать результат словами «такой», «не такой»; действовать по подражанию. Учить подбирать одинаковые (парные) предметы по образцу, активизировать внимание. Узнавать предмет в рисунке, развивать внимание. Оборудование. Наборы предметов и парных к ним изображений (игрушки, посуда, одежда, овощи, фрукты и др.). СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ (3-4 года) В 4 года познавательное развитие ребёнка переходит на другую ступень — более высокую и качественно отличную от предыдущей. Средством познания становится речь. Развивается умение принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством слова. Познавательная деятельность приобретает новую форму; ребёнок активно реагирует на образную и вербальную информацию и может ее продуктивно усваивать, анализировать, запомнить и оперировать ею. 15

            16 Словарь детей обогащается словами-понятиями. В этом возрасте выделяются 4 основных направления познавательного развития: знакомство с предметами и явлениями, находящимися за пределами непосредственного восприятия и опыта детей; установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих к появлению в сознании ребёнка целостной системы представлений; удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей (именно с этого возраста целесообразно организовывать кружковую работу, занятия по интересам); формирование положительного отношения к окружающему миру. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ «Ребенок познает мир» Название игр «Зеркало», «Девочки мальчики», «Части тела» Игра с картинами, «Жилибыли. », «Третий лишний», «Все круглое», «Все горячее», «Всё мокрое», «Мы по кругу идем и с собою берем. », «Какое что бывает?», «Чем пахнет?», «Отвечай быстро!», «Какими бывают игрушки» «Чем пахнут ремесла?» (врач, повар, дворник) Решение проблемных ситуаций, Загадки-движения, «Путаница», «Подарки осени» (весны, зимы, лета) «Отгадай предмет по его частям», «Что, где лежит» «Какая бывает собака?», «Угадай, кто мой друг», «Отгадай дерево», «Найди пару», «Собери картинку» Цель игр Закреплять и расширять представления детей о строении собственного тела и частях лица. Знакомить с предметами окружающего мира: их внешними признаками и функциями. Знакомство с различной деятельностью людей в обществе и дома (предметыпомощники, трудовые действия). Побуждать ребенка к различной активности: наблюдениям, манипулированию с предметами, элементарному экспериментированию. Продолжать знакомить с животными и растениями. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ, направленные на развитие познавательной сферы, должны быть включены в структуру занятия и осуществляться параллельно с 16

            17 реализацией воспитательных целей или в форме самостоятельных упражнений в виде игры, беседы или зарядки. Роль предметных игр в познавательном развитии детей раннего возраста «В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более как дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями». К.Д.Ушинский Ребёнок с нарушениями в развитии воспринимается нами в первую очередь как ребёнок с его естественными детскими интересами и потребностями. Он так же, как и все дети в мире, нуждается в нормальной организации его жизни, у него присутствует потребность в общении, и ведущей деятельностью, как и у всех детей дошкольного возраста, является игра. Необходимо только учитывать особенности ребёнка при организации различных сфер его жизни (познание, общение, игра), опираться на сильные стороны ребёнка. Игра формирует у ребенка навыки общения, умение устанавливать со сверстниками определенные взаимоотношения. Кроме того, принимая ту или иную роль, ребенок усваивает и необходимые для исполнения этой роли нормы поведения. Возрастные нормы развития ребёнка от 0 до 1 года НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: 2-6 мес. Улыбка при общении со взрослым; комплекс оживления при общении. При виде матери беспокоится или оживляется, рассматривает окружающие предметы и людей мес. Внимательно рассматривает взрослых, прежде чем вступить в контакт, дифференцирует «своих» и «чужих». Игровой контакт со взрослым. Лепет и жест как средство коммуникации (с 8 мес.); различные эмоциональные реакции при общении с матерью (с 9 мес.); голосом сигнализирует о биологических нуждах; избирательное отношение к окружающим (в конце года); требует к себе избирательного внимания, общается со взрослым с помощью звукосочетаний; 17

            18 выполняет некоторые инструкции, обращает внимание на лицо говорящего (в конце года). ОБЩАЯ МОТОРИКА, МОТОРИКА РУК: 3-6 мес. Лежит на животе, опираясь на согнутые под прямым углом предплечья (4 мес.); на вытянутые руки (5 мес.); приподнимает голову, поворачивается на бок (4-5 мес.); садится (6 мес.); хватает игрушки, ударяет по предметам, захватывает игрушки с любой стороны, чаще двумя руками (5 мес.); держит в каждой руке по предмету (6 мес.) 6-12 мес. Посаженный сидит, опираясь на руки, ползает на животе, поворачивается с живота на спину (7 мес.); садится и сидит, не опираясь, становится на четвереньки, ухватившись за опору, становится на колени (8 мес.); встает, ухватившись за опору, переступает, поддерживаемый за руки (9 мес.); стоит самостоятельно, ходит, держась одной рукой (10 мес.); уверенно стоит без опоры, приседает; ходит, держась одной рукой, делает несколько шагов без опоры (11 мес.); ходит без поддержки, приседает, встает (12 мес.); перекладывает предмет из руки в руку, похлопывает рукой по игрушке (7 мес.); манипулирует 2-3 предметами (8 мес.); берет мелкие предметы двумя пальцами (9 мес.); вкладывает пальцы в отверстие под контролем глаза; пальцевой захват мелких предметов (10 мес.).выбрасывает игрушки из кровати, вкладывает пальцы в отверстия на ощупь, подражает движениям перелистывания страниц книги (11 мес.); вкладывает один предмет в другой; открывает коробку, ящик, пользуется ложкой (12 мес.). ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ КООРДИНАЦИЯ: 3-6 мес. Направляет руки ко рту. Следит за движением рук. Под контролем зрения направляет руку к предмету и захватывает его мес. Перекладывает предмет из одной руки в другую. Может положить ложку в чашку, кубики в коробку. ВОСПРИЯТИЕ, ПРЕДМЕТНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: 0-6 мес. Слуховое сосредоточение. Прекращение или изменение характера плача на голос взрослого (с 1 мес.); локализует звук в пространстве (с 4 мес.); адекватная реакция на интонацию, голос матери: беспокоится или оживляется (5 мес.); поворачивается на звук (с 6 мес.); Фиксирует и прослеживает взглядом предмет (со 2-го мес.); смотрит на движение рук, ощупывает их (с 3-3,5 мес.); тянется к близко расположенному предмету, водит по нему руками, рассматривая одновременно и предмет, и свои руки (4 мес.); захватывает предмет (5-5,5 мес.); локализует предмет в пространстве из разных положений тела (лежа на спине, на животе, на руках у взрослого) (5-6 мес.); занимается с игрушкой (5-6 мес.) мес. Под контролем зрения берет, рассматривает и ощупывает игрушки, перекладывает их из руки в руку. Стучит предметом о предмет и прислушивается к издаваемому звуку. Выделяет чужих. Слушает музыку и голосовые интонации. Узнает голоса близких (с 7 мес.); показывает части тела (с 11 мес.). 18

            19 ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: 3-12 мес. Развивается контроль над движениями рук и ног. Захватывает, роняет, бросает, тянет к себе предметы. Проявляет недовольство, когда отбирают игрушку. Общение интонационно выразительными звуками и жестами. ПОНИМАНИЕ РЕЧИ: 3-12 мес. Поворачивается на голос (с 5-6 мес.); узнает голоса близких (с 7 мес.); отвечает на имя (с 8-9 мес.); прислушивается к речи, к музыке, понимает названия отдельных предметов (с 11 мес.); хлопает в ладоши по речевой инструкции, выполняет простые словесные инструкции, дополняемые жестами (с 9 мес.); обращает внимание на лицо говорящего (с 12 мес.). При подборе игрушек, для детей раннего возраста, примерно до 8-10 месяцев, с которыми ребенок будет играть самостоятельно, важно руководствоваться несколькими принципами: Прежде всего, игрушка должна быть безопасной ее размеры не менее 4х4 см, либо не менее 4 см в диаметре, если имеются шнурки, ленточки и т.п., их длина должна быть не более 20 см. В игрушке не должно быть мелких отверстий, в которых может застрять детский пальчик. Исключены острые углы или съемные детали менее 4 см (эти требования актуальны не менее чем до трехлетнего возраста!). Бестселлеры всех времен кубики и шарики, отвечающие требованиям безопасности. Они обогащают тактильную чувствительность ладоней, формируют навык правильного захватывания предмета рукой. Пока ребенок не способен удерживать игрушку в руках, полезны для развития восприятия, внимания, зрительно-моторной координации пинетки, носочки, тканевые браслеты и т.п. с бубенчиками. Игрушка должна быть легкой по весу, ее можно просто схватить — тогда малыш будет ее держать и исследовать сравнительно долго. Игрушку можно с легкостью перекладывать из руки в руку оптимальный вариант деревянное, пластиковое, резиновое или силиконовое кольцо. Ребенка наверняка заинтересуют игрушки-пищалки, способствующие установлению представлений о причинно-следственных связях, но некоторые дети, первое время, пугаются резкого и внезапного звука. Поэтому, предлагая подобную игрушку, будьте рядом с малышом. Игрушки разной текстуры и формы, но при этом сочетающие не более двух функций. Например, погреметь и покрутить, потянуть и пошуршать, и т.п. Многофункциональные игрушки, с большим количеством различных элементов, ребенок сможет самостоятельно использовать лишь после 6 месяцев, а то и ближе к году. 19

            20 Дольше всего свое внимание ребенок способен удерживать на игрушках с черно-белым рисунком или сочетающих яркие контрастные цвета, имеющих блестящие или зеркальные вставки. Возрастные особенности развития ребенка от 1 до2-х лет СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: При необходимости обращается за помощью к взрослому, ищет внимания к себе и старается его сохранить. Взаимодействует, ждет, пытается помочь начинает проявлять гордость при достижении цели, проявляет эмоции возбуждения, восхищения, гнева, зависти. Наслаждается компанией сверстников. Развивается воля. Может играть один в присутствии взрослого. ОБЩАЯ МОТОРИКА, МОТОРИКА РУК: Ходит уверенно. Наклоняется, чтобы достать предмет с пола. Останавливается, идет в сторону и назад, бросает мяч. Короткое время стоит на одной ноге. При легкой поддержке ходит вниз по лестнице, поднимается сам, прыгает на месте, крутит педали трехколесного велосипеда. Держит два предмета в одной руке. Чертит карандашом, листает страницы книги. Ставит друг на друга от 2 до 6 кубиков. ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ КООРДИНАЦИЯ: Чертит штрихи и «каракули». Держит чашку, поднимает ее и пьет. ВОСПРИЯТИЕ, ПРЕДМЕТНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: Прослеживает движение мячика в помещении, снимает кольца с пирамиды. Выделяет выражение лица (плач, смех). Рассматривает картинки в книге. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: Начинает понимать назначение большинства окружающих предметов. Использует один предмет как инструмент, чтобы достать игрушку. Подбирает идентичные предметы. Знает свое имя и названия многих окружающих предметов. Узнает и называет свое отражение в зеркале. Называет от одного до пяти частей тела. ПОНИМАНИЕ РЕЧИ: Дает несколько предметов по просьбе. Смотрит на показываемые картинки в течение 2 мин. Указывает на знакомое лицо, животных игрушки и предметы по словесной инструкции. Показывает знакомые картинки, когда их называют. Реагирует на запрет «не трогай». Ассоциирует простые слова по категориям: «пища», «одежда». Коррекционно-развивающие занятия по формированию предметно-игровых действий (от 1 до 2-х лет) Игры Тема Игровые действия Ролевые игры «Положи куклу, Качаем, поем а-а (мишку) спать» 20

            21 Развивающие упражнения быту Социальные навыки в «Покорми, куклу» «Шофер» умой «Изображать животных» «Переносить легкие, но крупногабаритные предметы» «Помогать маме развесить белье» «Помогать маме готовить кашу» «Здороваться и прощаться» «Жалеть» «Делиться и меняться» «Помогать маме» Показывать ребенку кукольный спектакль с использованием мягких игрушек Кормим, умываем куклу Отвези игрушку на машинке-грузовичке Ходить как мишка, прыгать и квакать как лягушка и т.п. Помоги поставить тазик на место Подать одежду, повесить одежду и прикрепить прищепкой Насыпать крупу в кастрюлю, с помощью мамы открывать кран и мыть крупу, наливать воду в кашу. Ручкой и голосом Совершать действия по просьбе гладить, по- настоящему сопереживать чужое горе ребенок научится позже Не настаивать и не заставлять, просто учить, показывать собственным примером. Не давить на ребенка, если он не хочет отдавать игрушку уважать его право играть своими игрушками Для мамы это будет шуточная помощь, для ребенка — настоящая (вешать белье, приносить предметы и т.п.) Небольшие короткие сценки учат доброте, сопереживанию, дружить, делиться, не драться и т.п. Возрастные особенности развития ребенка от 2 до 3-х лет СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: Играет самостоятельно, проявляет фантазию. Любит нравиться другим; подражает сверстникам. Играет в простые групповые игры. 21

            22 ОБЩАЯ МОТОРИКА, МОТОРИКА РУК: Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки. Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы. Красит пальцем. Нанизывает бусы. ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНАЯ КООРДИНАЦИЯ: Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами. Рисует по образцу крест. ВОСПРИЯТИЕ, ПРЕДМЕТНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: Рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета величины колец. Выделяет парную картинку по образцу. ПОНИМАНИЕ РЕЧИ: Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложноподчиненные предложения типа: «Когда мы придем домой, я буду. ». Понимает вопросы типа: «Что у тебя в руках?». Слушает объяснения «как» и «почему». Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: «Сначала вымоем руки, затем будем обедать». Коррекционно-развивающие занятия по формированию предметно-игровых действий (от 2 до 3 лет) Тема Задачи Действия «Пора кушать» Накрыть стол, расставить приборы. Сварить суп или кашу, покормить куклу из ложечки (палочкой), из тарелочки (ладошки). Сварить яичко (шарик), подуть на него, разбить ложкой. Испечь пирожки. Порезать ножом (палочкой) колбасу. Налить сок, напоить кукол. Помыть посуду, ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: Слушает простые рассказы. Понимает значение некоторых абстрактных слов (большой-маленький, мокрый-сухой и др.). Задает вопросы «Что это?». Начинает понимать точку зрения другого лица. Отвечает «нет» на абсурдные вопросы. Развивается начальное представление о количестве (больше-меньше, полныйпустой). «Баюшкибаю» «Надо, надо умываться» *развивать культурногигиенические навыки вытереть ее полотенцем. Положить куклу в кроватку, накрыть одеялом, покачать кроватку. Погладить, поцеловать ее. Побаюкать на руках. Искупать куклу в ванночке (вместо мыла и губки можно использовать 22

            23 «Кукла Катя проснулась» «Кукла Катя обедает» *закрепить знания детей о названии одежды куклы: майка, трусики, платье, колготки, туфли, ночная рубашка; *закрепить знания детей о последовательности процесса одевания; *упражнять в действиях одевания куклы; *активизировать речь детей * закрепить знания детей о столовой посуде, активизировать их речь; *воспитывать культуру поведения во время еды, заботливое отношение к кукле. «Новая кукла» * учить детей правильно называть предметы обстановки в комнате; *уточнять их назначение; активизировать речь детей. кубик, шарик, кусочек поролона. Причесать куклу (расческой, палочкой), дать ей посмотреться в зеркальце. Почистить куклам зубки (можно использовать детскую зубную щетку или палочку). Поиск одежды, одевание, застегивание, завязывание. Накрыть игрушечный стол для кормления куклы, постелить скатерть, поставить посуду, салфетницу, поставить стул, посадить куклу за стол. Гуляют по комнате, выбирают предметы для описания, знакомят с ними новую куклу. Возрастные особенности развития ребенка от 3 до 4 лет СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: Любит давать игрушки и брать их у других. Любит общаться с детьми и взрослыми. Развиваются навыки совместной игры. Любит помогать взрослым. 23

            24 ОБЩАЯ МОТОРИКА, МОТОРИКА РУК: Бросает мяч через голову. Хватает катящийся мяч, спускается вниз по лестнице, используя попеременно ту или другую ногу. Прыгает на одной ноге. Стоит на одной ноге в течение 10 мин. Сохраняет равновесие при качании на качелях. Держит карандаш пальцами. Собирает и строит из 9 кубиков. ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ КООРДИНАЦИЯ: Обводит по контурам, копирует крест, воспроизводит формы, в том числе форму шестигранника. ВОСПРИЯТИЕ И ПРЕДМЕТНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: Разбирает и складывает шестисоставную матрешку. Опускает фигурки в прорези путем целенаправленных проб. Конструирует из кубиков по подражанию. Складывает разрезную картинку из 2-3 частей путем проб. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: Интенсивное развитие речи. Определяет цвет, форму, фактуру, вкус, используя слова-определения. Знает назначение основных предметов. Понимает степени сравнений (самый близкий, самый большой). Определяет пол людей по роли в семье (он — папа, она — мама). Понимает время, использует прошедшее и настоящее время. Считает до пяти. ПОНИМАНИЕ РЕЧИ: Понимает названия цветов: «Дай красный мяч». Слушает длинные сказки и рассказы. Выполняет двухсоставную инструкцию («Дай мне красный кубик и голубой шар»). Коррекционно-развивающие занятия по формированию предметно-игровых действий (от 3 до 4 лет) Тема «В гости к кукле Кате» «В гостях у сказки» Цели *Обогатить представления детей о работе продавца, шофёра, доктора. *Развивать умение переносить знакомые действия с куклой в новые игровые ситуации, выполнять действия в соответствии с ролью. *Учить взаимодействиям в сюжетах с двумя действующими (мама-дочка, врач-больной, продавец покупатель). *Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. *Учить детей различать основные эмоции: радость, гнев, печаль, спокойствие, боль, равнодушие. *Развивать умение передавать с помощью мимики, жестов различные эмоциональные состояния. *Развивать творческое воображение, фантазию. 24

            25 «Игрушки в гостях у ребят» «В гости котик к нам пришел» «И играть нам не лень с этой куклой целый день» «Уроки доктора Пилюлькина» Коррекционно-образовательные: *Обучать детей элементарным навыкам учебной (игровой) деятельности (умение сидеть на стульчике за столом). *Обучать подражательным действиям взрослого, умению выполнять 2-3 взаимосвязанных действия (взять предмет поиграть отложить его). Коррекционно-развивающие: *Формировать координированные действия рук; мелкую моторику пальцев; развивать функции ведущей (рабочей) руки. *Развивать все виды ориентировок: зрительные, тактильные. *Развивать предпосылки активной речи. Коррекционно-воспитательные: *Воспитывать положительную мотивацию к взаимодействию с воспитателем. *Создавать радостное, эмоциональное настроение. Образовательная область «Здоровье» и «Физическое развитие»: * Развивать двигательную активность. * Развивать координацию движений. Образовательная область «Социализация»: *Развитие и обогащение игровых действий с игрушками на основе обогащения отдельных игровых действий. *Развитие и обогащение сюжетов игры. Образовательная область «Познание»: *Развивать умение детей определять свойства предметов (пушистая, мягкая, длинный и т.д.). *Закрепить у детей знания о домашнем животном кошке. Образовательная область «Коммуникация»: *Развивать речь. *Активизировать словарь детей. *Способствовать развитию активной речи ребенка, закрепить знание потешек, песенок. Вовлекать в разнообразные формы речевого общения. Формировать умение выполнять игровые действия с игрушками. *Закреплять навыки культурного поведения: здороваться, прощаться, благодарить, отвечать на вопросы взрослого. *Развивать внимание и память. Воспитывать доброжелательное отношение к здоровью в процессе предметно-игровой деятельности. *Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий «овощи», «фрукты». Закрепить знания об овощах и фруктах, об их значении в питании. *Учить называть цвет, форму предмета. *Стимулировать использование в речи детей глаголов и прилагательных. 25

            26 *Развивать артикуляционный аппарат, мелкую моторику пальцев рук. *Побуждать детей произносить звуки по подражанию с разной громкостью. *Воспитывать отзывчивость и доброту, чувство симпатии к окружающим. *Формировать двигательный аппарат. Значение сюжетно-ролевых игр в познавательном развитии детей раннего возраста Игровая деятельность, как доказано учеными не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть. Игровая деятельность это ведущая деятельность детей раннего дошкольного возраста. Сюжетно-ролевые игры позволяют развивают творческие способности детей, их фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть определенную роль. Они имеют большое значение в социальной адаптации ребенка, реализации его возможностей в будущем. Сюжетно- ролевая игра способствует развитию речевых умений и навыков, позволяет моделировать общение детей в различных речевых ситуациях, игра представляет собой упражнение для овладения детьми навыками диалогической речи в условиях межличностного общения. Сюжетно- ролевая игра в познавательном развитии детей раннего возраста выполняет обучающую функцию. Целенаправленное поэтапное взаимодействие в процессе игровой деятельности с детьми раннего возраста с нарушениями в развитии, позволяет значительно расширить круг сведений и представлений об окружающем их мире предметов и отношений между людьми, обогатить сенсорный опыт детей, активизировать их общение, в целом повысить эффективность коррекционнопедагогической работы с ними. Сюжетно-ролевые и театрализованные игры основа обучения и развития «особых» детей. При этом необходимо заинтересовать детей игрой, показывать игровые ситуации на примере других детей или взрослых. С помощью театра и настольных композиций можно не только развить навыки общения у таких детей, но и, главное, развить игровую деятельность, которая станет основой для бурного развития высших психических функций. Цель: Создание благоприятных условий для социализации личности ребёнка раннего дошкольного возраста с нарушениями в развитии; Задачи: Развивать у детей интерес к игре, воспитывать умение самостоятельно занять себя игрой (индивидуальной и совместной со сверстниками). Обеспечить условия для свободной, самостоятельной индивидуальной игры, поддерживать эмоциональное и положительное состояние ребёнка. 26

            27 В раннем возрасте (от 1года — до 2 лет) игры направлены на развитие различных функций предпосылок речи. Потешки, песенки, стишки и считалки представляют собой основу для развития всех сторон деятельности и психики малыша. В народном фольклоре («Сорока-белобока», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Потягушеньки») нередко сочетаются речь и движения, что закладывает начало формирования ритмической организации речи. Игры-манипуляции (складывание пирамидки, кубиков, катание мяча, игры с водой во время купания) позволяют познавать свойства и качества предметов, а также пополнять словарный запас соответствующей лексикой. В младшем дошкольном возрасте (от 2 лет до 3 лет) большое значение приобретают игры, направленные на дальнейшее знакомство детей с окружающим миром. Здесь на помощь приходят произведения классиков детской литературы (А. Барто, С. Маршак, К. Чуковский, Е. Благинина, И. Токмакова и др.). Любое стихотворение, детская песенка становятся игрой при умелом и грамотном использовании. Взрослый выступает в роли волшебника, превращающего обычное стихотворение в игру, сказку, где участником становится и ребенок. В среднем дошкольном возрасте (от 3 лет- до 4 лет) основное направление в развитии речи накопление словарного запаса, активное формирование грамматической стороны речи. Речевые игры «Скажи наоборот», «Угадай, что это?», «Кто летает» и другие помогают детям выделять существенные признаки предметов, определять и описывать их местоположение по отношению к себе и другим предметам, называть действия, совершаемые предметом. Предпосылки сюжетно-ролевой игры Первый этап ознакомительная игра, Взрослый организует предметноигровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы. Второй этап отобразительная игра. Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта. Третий этап сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни. Этапы формирования сюжетно-ролевой игры 1этап воспроизведение действий 2 этап становление ролевого поведения 3 этап сюжетосложение Ожидаемые результаты и способы их проверки Ребёнок будет знать: усвоенные цепочки действий в игре. определенную роль в сюжетно-ролевой игре, связанную с конкретными правами, обязанностями и результатом. 27

            28 Ребёнок будет уметь: Выполнять предметно-игровые действия, играя рядом со сверстниками; Выражать положительное эмоциональное отношение к кукле; По просьбе взрослого производить с игрушками знакомые игровые действия (кормить куклу, катать в коляске, нагружать в машинку игрушки, перевозить их). Эмоционально включаться в ту или иную игровую ситуацию, принимая на себя определенную роль в знакомой игре. Играть небольшими группами, подчиняясь сюжету игры. По предложению воспитателя выполнять знакомые роли. Вводить в игру постройки и обыгрывать, разворачивая сюжет. Участвовать под руководством взрослого в драматизации знакомых сказок. Отражать в играх взаимоотношения между людьми. Передавать эмоциональное состояние персонажей («Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк») Самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности. Основными критериями оценки достигнутых результатов считаются: самостоятельность в выборе игры; осмысленность действий; разнообразие игровых ситуаций; Способы проверки мониторинг результативности реализации программы в соответствии с заявленными критериями оценки;( из наблюдений) анализ социальной активности детей( из наблюдений) Тематический план организации сюжетно-ролевых игр для детей от 1 года до 2 лет Сюжетноролевая игра 1 «Кошки мышки» Цели и задачи -развивать координацию, ориентацию в пространстве, координацию слов с движениями, обогащать двигательный опыт детей; воспитывать желание выразительно двигаться; быть аккуратным в движениях и Краткое содержание Становитесь в хоровод! Оля мышка, Саша кот! Будем дружно играть, Коту мышку не поймать! Е.Серова Дети сидят (стоят) по кругу, взявшись за Оборудование ( приложение к занятию) Маска кошечки и мышки Дидактическая игра «Поймай мышат» 28

            29 перемещениях, содействовать развитию игровой деятельности, выполнять действия в определённой последовательности; формировать умение эмоционально положительно реагировать на просьбы и требования взрослого; руки. Мышка входит в круг, а кот выходит из круга. По сигналу воспитателя малыши поднимают сцепленные руки вверх, образуя «воротца», через которые они стараются пропустить только мышку. Если коту не удалось поймать мышку, дети опускают руки вниз («воротца» закрываются) и вместе с воспитателем произносят слова: 2 «Строим, строим дом большой» Обогащать словарный запас; формировать у детей умение использовать строительный материал, Ты не бойся, мышка, кот Не пройдет в наш хоровод! Игра повторяется с другим котом и мышкой. «Что за башенка стоит, а в окошке свет горит? В этой башне мы живем, и она зовется?(дом)». Воспитатель строительный материал: кубики, строительные принадлежности (каска, мастерок и т.д), транспорт: грузовая машина, кран; 29

            30 разнообразно действовать с ним; Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре; предлагает детям построить большой, просторный дом, где бы могли поселиться игрушки. Дети вспоминают, какие бывают строительные профессии, чем заняты люди на стройке. Распределяются роли между детьми: одни Строители, они строят дом; другие Водители, они подвозят строительный материал на стройку, один из детей Крановщик. В ходе строительства следует обращать внимание на взаимоотношения между детьми. Дом готов, и туда могут вселяться новые жители. Дети самостоятельно играют. чтение сказки «Три поросёнка» 3 «У зайки на грядке» Расширить и обобщить знания детей об овощах В гости приходит Витаминка и дидактические игры «Поварята», 30

            31 4 «Кто пришел к нам в гости?» через разные виды деятельности. Создать условия для формирования у детей познавательного интереса. Учить различать овощи по цвету, форме, величине. Расширить кругозор, развивать наблюдательность, любознательность, связную речь, обогащать словарь детей. Способствовать расширению знаний о животных, об их внешнем виде рассказывает о фруктах и овощах. Витаминка играет в игру, что у нас спрятано в чудо мешочке. Пальчиковая гимнастика «Мы капусту рубим-рубим, Мы капусту солим-солим, Мы капусту трём-трём, Мы капусту жмём-жмём» «Зайка шел, шел, шел, Морковку нашел, Сел, поел и дальше пошел. Зайка шел, шел, шел, Капусту нашел, Сел, поел и дальше пошел. Зайка шел, шел, шел, Картошку нашел, Сел, поел и дальше пошел». Детям одеваются маски животных они будут изображать их. Дети встают в круг. Взрослый «Чудесный мешочек». атрибуты: фрукты, овощи Маски животных, или костюмы Дидактическая игра «Кто живёт у нас на ферме» 31

            32 говорит детям: «Посмотрите, какой замечательный зверь к нам пришел, какие у него глазки, как он красиво движется и т.п.» Детям необходимо догадаться, какие звери к ним пришли и какое у них было настроение. Про каждое животное читается стихотворение Перечень игрушек для организации коррекционно развивающих занятий по формированию предметно игровых действий для детей от 1 до 2 лет: 1. Желательно, чтобы ребёнка окружали игрушки из различных материалов дерева, камня, глины, металла, разных по фактуре тканей и т.п., причем предпочтение желательно отдавать природным материалам и объектам. 2. Различные движущие игрушки (каталки, заводные, механические типа богородской игрушки). 3. Игрушки для построения упорядоченного ряда по возрастанию или убыванию признака, по размеру типа пирамидок и матрешек. 4. Игрушки, в которых используются разные принципы извлечения звука, самодельные свистящие, шумящие, гремящие, скрипящие, шуршашие предметы (желательно их делать на глазах у детей). 5. Перевернутые детские формочки, кастрюли, ведра (ударные). 6. Конструкторы, мозаики. 7. Игрушки контрастных размеров. 8. Игрушки различной формы, в том числе круглые (мячи, шары) и кубические. 9. Качели, прыгунки. 32

            33 Сюжетноролевая игра 1 «Уложим Катю спать» 2 «Путешестви е со Знайкой» Сюжетно-ролевые игры для детей от 2 лет до 3 лет Цели и задачи Краткое содержание Упражнять детей в выполнении игровых действий, имитирующих бытовой процесс; закрепить названия постельных принадлежностей, действий с куклой; воспитывать добрые чувства; обогащение словаря снять, надеть, застегнуть, застилать; активизация словарякровать, одеяло, подушка, матрас. Учить детей реализации игрового замысла, поддерживать ролевой диалог, развивать положительные взаимоотношени я между детьми. после прогулки Катя захотела спать, как мы можем помочь ей подвести к выводу: «Нужно уложить куклу спать»; рассматривание постельных принадлежностей, выбрать и назвать необходимые вещи (побуждать детей к проговариванию слов); совместная деятельность воспитателя с детьми: подготовка кукольной постели; укладывание куклы, пение колыбельной песни «Спи, младенец мой прекрасный» Конструирование «Поезд» составление кирпичиков в ряд, вплотную друг к другу. Словарь: строить, рядом. Обыграть в сюжетно-ролевой игре «Звери едут в поезде». Инсценировка настольного театра Оборудование ( приложение к занятию) Чтение воспитателем потешки «Наша Катя маленька» Детская кроватка или коляска Строительный материал, железная дорога 33

            34 3 «Мы построим дом большой» 4 «Путешестви е с Доктором Айболитом» Формировать у детей умение использовать строительный напольный материал, учить разнообразно действовать с ним знакомить детей с профессией врача; Учить детей игровым действиям, их выполнению в определенной последовательнос ти кукол «Поезд отправляется в путь» (игрушечный поезд с электровозом или тепловозом и вагонами, пассажирскими и товарными, полоски, изображающие рельсы, куклыпассажиры). Закрепить устройство поезда, профессии: машинист. Выбор объекта строительства. Выбор строительного материала, способа его доставки на строительную площадку. Чтение сказки «Теремок», произведений «Кто построил этот дом?» Рассматривание картин, иллюстраций о строительстве и беседы по содержанию. осмотр послушать трубкой (фонендоскопом) грудку, спинку, измерение температуры градусником, лечение таблетками; различный строительный материал: кубики, строительные принадлежности (каска, мастерок и т.д), транспорт: грузовая машина, кран; медицинские карточки по количеству детей, игрушечный фонендоскоп, шпатель, зеркало ЛОРа, градусник, зелёнка, стол, 2 белых халата для 34

            35 воспитывать заботливое отношение к заболевшей кукле, интерес и уважение к профессии врача; закреплять умение выполнять игровые действия. развивать слуховое внимание, восприятие, память путем названия предметов для лечения куклы, запоминание последовательнос ти лечения; учить уступать и обмениваться игрушками и ролями развивать слуховое внимание, восприятие, память путем названия предметов для лечения куклы, запоминание последовательност и лечения; Дети, мы с вами отправимся в интересное путешествие. Вы хотите со мной путешествовать? (Да). Ой, а это кто к нам пришел? (Ответы детей). Правильно, это же добрый доктор Айболит. Давайте с ним поздороваемся и ему улыбнемся. (Обращается к Айболиту). Доктор Айболит, а что случилось? — Кукла Маша заболела, Кашу манную не ела, Надо Машу полечить, Спать в кроватку уложить. В-ль.: Ой, жалко Машу, она заболела. — А чтоб вылечить Машу, необходим мой волшебный чемоданчик, а я врача и медсестры, 2 белых шапочки, вата, бинт, шприц. 35

            36 его где- то оставил. В-ль: Надо помочь вылечить Машу, давайте пойдем в детский сад и там его поищем. (Преодолеваем препятствия ручеёк, камушки и т.д.) А вот и твой волшебный чемоданчик. Перечень игрушек для организации коррекционно развивающих занятий по формированию предметно игровых действий для детей от 2 до 3 лет: 1. Головоломки (развивают пространственное воображение, смекалку, сообразительность). 2. Рамки вкладыши (помогают усвоить представления о размере и форме предметов, развивают мелкую моторику, глазомер, зрительное внимание). 3. Шнуровки (развивают мелкую моторику рук и глазомер). 4. Спортивные игры и снаряды (развивают ловкость и координацию движений). 5. Развивающие игры для детей 2-3 лет с конкретными заданиями. 6. Машинки (для совместных игр со сверстниками на прогулке). 7. Книжки с наклейками (развивают мелкую моторику, мышление, аккуратность и усидчивость). 8. Наборы кукол для инсценировок сказок (способствуют развитию речи, памяти и творческих способностей). 9. Пазлы, мозаика из 4 9 частей (развивают внимание и образное мышление). 10. Музыкальные игрушки (необходимы для развития слуха и чувства ритма). 11. Пластилин, соленое тесто, пластичная форма и т.п. (способствуют развитию мелкой моторики, мышления и творческих способностей). 12. Карандаши, мелки, пальчиковые краски, фломастеры (способствуют развитию мелкой моторики, творческих способностей). 13. Наборы для пускания мыльных пузырей (развивают дыхание ребенка). 14. Детские конструкторы и строительные наборы (развивают образное мышление, мелкую моторику, учат делать «по образцу»). 36

            37 Сюжетноролевая игра Сюжетно-ролевые игры для детей от 3 лет до 4 лет Цели и задачи Краткое содержание 1 «Айболит» Учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар».учить общению, диалогу вежливо обращаться друг к другу, вызвать умение импровизировать выбираются Доктор, остальные дети берут в руки игрушечных зверюшек и кукол, приходят в поликлинику на прием. К врачу обращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, кукла Маша прищемила дверью пальчик и т. д. Уточняем действия: Доктор осматривает больного, назначает ему лечение, а Медсестра выполняет его указания. Некоторые больные требуют стационарного лечения, их кладут в больницу. Попадая на прием, игрушки рассказывают, почему они попали к врачу, воспитатель обсуждает с детьми, можно ли было этого избежать, говорит, что нужно с большей заботой относиться к своему здоровью. В ходе игры дети наблюдают за тем, как врач лечит больных Оборудование ( приложение к занятию) Мягкие игрушки животных, атрибуты к игре «Больница» Чтение произведения К.И. Чуковского «Доктор Айболит» 37

            38 делает перевязки, измеряет температуру. 2 «Приготовим малышу обед» 3 «Путешествие по зоопарку» Закрепить знания детей с обобщающим понятием «посуда»; развевать умение выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий (накрывать на стол, встречать гостей, кормить, убирать посуду, мыть её). Способность формировать у детей умение взаимодействовать и ладить в совместной игре, прививать чувство коллективизма Расширять знания детей о диких животных: воспитывать доброту, отзывчивость, чуткое, внимательное отношение к животным, культуру поведения в общественных местах Игра начинается с постройки зоопарка (клетки, бассейн, кухня, кабинет для ветврача), когда всё готово к приему необычных гостей, проводники отправляются в путешествие за приобретением необходимых для зоопарка животных. Проводники выбирают любой соответствующий вид транспорта и разъезжаются в разные заповедники: один — Модульное оборудование посуда, муляжи продуктов Модульная игра «Зоопарк» 38

            39 4 «Куклу Машу одеваем, весело играем» Развивать у детей умение подбирать одежду для разного сезона, научить правильно называть элементы одежды, закреплять обобщенные понятия «одежда», «обувь», воспитывать заботливое отношение к окружающим. за верблюдами в пустыню поездом, другой за медведями в тайгу самолетом. По возвращении животных размещают по клеткам: медведя в прохладную клетку, верблюда в тёплую и т. д. Про каждого животного читается стихотворение в гости к детям приходит новая кукла. Она знакомится с ними и хочет поиграть. Но ребята собираются на прогулку и предлагают кукле идти с ними. Кукла жалуется, что она не может одеваться, и тогда ребята предлагают ей свою помощь. Дети достают из шкафчика кукольную одежду, называют ее, выбирают то, что нужно сейчас одеть по погоде. С помощью воспитателя в правильной последовательности они одевают куклу. Затем дети одеваются сами и выходят вместе с куклой на прогулку. По возвращении с прогулки дети куклы, одежда для всех периодов года (для лета, зимы, весны и осени) 39

            40 5 «День рождения у Мишутки» Расширить знания детей о способах и последовательности сервировки стола для праздничного обеда, закрепить знания о столовых предметах, воспитывать внимательность, заботливость, ответственность, желание помочь, расширить словарный запас раздеваются сами и раздевают куклу в нужной последовательности, комментируя свои действия. Мишутка сообщается детям о том, что у него сегодня день рождения и приглашает детей пойти к нему в гости и поздравить его. Дети берут игрушки, идут в гости к Мишутке и поздравляют его. Мишутка предлагает всем чай с тортом и просит помочь ему накрыть стол. Дети активно участвуют в этом, сервируют стол. Необходимо обращать внимание на взаимоотношения между детьми в процессе игры. Игрушки, которые могут прийти в гости к Мишутке, столовые предметы тарелки, вилки, ложки, ножи, чашки, блюдца, салфетки, скатерть, столик, стульчики. Перечень игрушек для организации коррекционно развивающих занятий по формированию предметно игровых действий для детей от 3 до 4 лет: 1. Несколько маленьких куколок, составляющих семью. 2. Мягкая кукла см в пришивной одежде. 3. Пластмассовый пупс см с комплектом одежды (распашонка, ползунки, шапочка и т.д.). 4. Кроватка с бельем и коляска, санки и качели для кукол. 5. Набор мебели и посуда для куколок. Игрушки — орудия и бытовая техника (холодильник, телевизор, кухня и т.д.). 6. Разнообразные маски, полумаски, элементы костюмов. 7. Мягкие звери мишки, зайчики, собачки (2 3). Игрушки, изображающие животных и их детенышей. 40

            41 8. Небольшие пластмассовые звери дикие и домашние, соразмерные между собой. 9. Конструктор деревянный и блочный. 10. Несколько больших машинок (для перевозки пассажиров и грузов), строительная техника. 11. Наборы для ролевой игры: доктор, парикмахерская, магазин. 12. Всякие предметы — заместители: от природного материала (шишки, листья), до различного «мусора» — крышек от бутылок, бумажек, тряпочек и т.п. 13. Предметные картинки с изображением животных, деревьев, посуды, мебели и т.д. 14. Различные объемные и плоские вкладыши (4-5 составная матрешка, бочонки, цилиндры и т.д.), пазлы, кубики с предметными и сюжетными картинками (4 6 кубиков в коробке), мозаика. 15. Игрушки забавы (игрушки — дергунчики, игрушки, имитирующие трудовые процессы (парные пилильщики и др.)). 16. Народные игрушки: мастеров Дымково, Филимоново, белорусские народные игрушки. 17. Музыкальные игрушки: образные игрушки с музыкальной кнопкой, музыкальная шкатулка, пианино, гармонь, балалайка и др. 18. Потолочные моторно — спортивные игрушки, мягкие мячи для игры дома, резиновые мячи для улицы, кегли среднего размера, колцеброс. 19. Набор для игры с песком и водой. 41

            42 МОДУЛЬ II Речевое развитие детей раннего возраста Роль развития речи ребенка в первые годы жизни трудно переоценить. Овладение речью перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и социализацию ребенка. В психологических, лингвистических, психолингвистических исследованиях детской речи таких ученых как Выготский Л.С., Запорожец А.В., Лисина М.И., Шахнарович А.М., Жукова Н.С., Филичева Т.Б., было доказано, что любое нарушение в ходе развития речи отражается на деятельности и поведении детей. Особенностью предположительно темповых задержек речевого развития детей в раннем возрасте, как считают исследователи, является их обратимость, что связано с высокой пластичностью детского мозга. Следовательно, оказанная ребенку раннего возраста помощь во многих случаях способна предупредить тяжелые формы общего недоразвития речи, в значительной степени ускорить ход речевого и умственного развития ребенка. В связи с этим проблема раннего опознавания и коррекции отклонений в речевом развитии у детей раннего возраста приобретает особое значение для их дальнейшего полноценного развития и обучения. Основные этапы предречевого и речевого развития у детей младенческого и раннего возраста. 1-й год жизни. 1месяц — крик, кряхтение. 1-3 месяца — формирование гуления, появление «комплекса оживления», зрительного и слухового сосредоточения, примитивных эмоциональных реакций, «экспериментирование» с гласными звуками. 3-6 месяцев — активное гуление, (отличающегося от предыдущего этапа большим разнообразием звуков, интонаций), появление губных звуков с гласными («ба», «па»). Данный период является начальным этапом перехода от гуления к лепету. 6-9 месяцев — активный лепет, усложнение и расширением объма движений губ, языка, мягкого неба, совершенствование функции дыхания, удлинение произвольный выдоха. Способность к регулции громкости и тембра своего голоса, в зависимости от эмоционального состояния. Ситуационное понимание обращенной речи месяцев — переход лепета в слоги, появление способности понимать и выполнять простые инструкции «дай», «на» (способность воспринимать функцию обращенной речи регулирующую поведение), первые односложные слова «ба-ба», «ма-ма». 2-ой год жизни. 1 год — появление однословных предложений. 1 год 3 месяца — увеличение запаса слов до год 6 месяцев — увеличение запаса слов до 40-50, легко повторяет часто слышимые слова года — появление фраз, двухсловных предложений. 42

            43 2 года — появление вопросов: «Что это?», «Куда?», «Где?». Увеличение запаса слов до Начинает пользоваться прилагательными, местоимениями и предлогами. 3-ий год жизни. 2 года 6 месяцев — появление многословных предложений. 2 года 6 месяцев — 3 года — Активная речь с использованием сложноподчиненных предложений, при этом могут сохраняться трудности звукопроизношения (свистящие, шипящие). 3 года — запас слов до Появление вопросов: «Когда?», «Почему?». 4-ый год жизни. Дети 4-го года жизни уже пользуются в речи простыми и сложными предложениями, на этом этапе еще у многих детей отмечается неправильное звукопроизношение. Развитие речи и преодоление недостатков в развитии речи у детей раннего возраста осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи. Она предусматривает: Раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений. Развитие речи с опорой на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме). Взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексикограмматических компонентов языка (единство названных направлений и их взаимоподготовка). Дифференцированный подход в логопедической работе к детям, имеющим различную структуру речевого нарушения. Связь речевой деятельности с другими сторонами психического развития. Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учётом общедидактических и специальных принципов: 1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. 2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи. 3. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка. 4. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. 5. Принцип комплексности воздействия на ребенка. 6. Принцип воздействия на все стороны речи. 7. Принцип опоры на сохранные звенья. 8. Принцип учета закономерностей онтогенеза. 9. Принцип учета ведущей деятельности. 10. Принцип учета индивидуальных особенностей ребенка. Планирование модуля «Речевое развитие детей раннего возраста» программы комплексного сопровождения детей «Кроха» составлено с учетом возраста детей на основе современных коррекционно-развивающих программ Министерства Образования РФ и методических пособий: «Программа развития и 43

            44 обучения дошкольника. От 1 до 3 лет. Мой первый словарь» Герасимова А. С., «Ранняя диагностика речевых нарушений у детей младенческого возраста» Жарова В.А.,«Абилитация младенцев» первая в России программа раннего вмешательства» Кожевникова Е. В., Чистович Л. А., «Методика занятий с детьми 2-го и 3-го года жизни» Ладыгина Н. Ф., «Обучение и развитие ребёнка раннего возраста» В.Штрасмайер, «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» Стребелева Е.А. и др. Цель включения модуля в реабилитационный процесс развитие всех компонентов речевой системы у детей раннего возраста. Основные задачи: 1. Стимулирование неречевых и речевых реакций ребенка. 2. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся. 3. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй. 4. Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей. 5. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности детей (общеинтеллектуальных умений, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики. Особенности, формы и средства организации коррекционно-развивающей работы Для создания и внедрения системы логопедической коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста была разработана модель, которая позволяет: максимально рано выявлять детей с предположительно-темповыми задержками речевого развития; сократить разрыв между моментом выявления первичного нарушения и началом логопедического воздействия; целенаправленно вовлекать родителей в процесс развития речи детей. Модель предполагает работу по 3 блокам: первый блок диагностический, второй коррекционно-развивающий, третий консультативный. Все блоки взаимосвязаны. Диагностический блок Цель — объективно оценить речевые возможности детей раннего возраста. Для проверки речевого развития были разработаны индивидуальные речевые карты (Приложение 2). Для диагностики детей второго года жизни используется методика Е.И. Исениной «Изучение понимания речи», речевое обследование детей 44

            45 3-го и 4-го года жизни также проводится по методике Е.И. Исениной (Приложение 3). В конце диагностического этапа составляется индивидуальная программа логопедического сопровождения (Приложение 4). Коррекционно-развивающий блок Цель создать положительный фон для развития речи детей раннего возраста. Основной формой коррекционно-развивающей работы являются логопедические занятия. Все занятия направлены на развитие общения у детей и ознакомление с окружающим (Приложение 5 А, Б, В, Г). Каждое занятие решает коррекционноразвивающие задачи, которые определяются с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей раннего возраста (Приложение 6, 7). Программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий и количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми. Форма организации занятий индивидуальная. Продолжительность занятий определена согласно нормативам «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН » утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации. Продолжительность занятий и количество занятий в неделю: Дети от 0 до 1 года 5 занятий в неделю продолжительностью 5 мин. (2ч. 30 мин.). Дети от 1 до 2 лет 5 занятий в неделю продолжительностью 10 мин. (5 ч.). Дети от 2 до 3 лет 5 занятий в неделю продолжительностью 15 мин. (7ч. 30 мин.). Дети от 3 до 4 лет 5 занятий в неделю продолжительностью 15 мин. (7ч. 30 мин.). Консультативный блок Цель просвещение родителей в области речевого развития. (Приложение 8). Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы Содержание логопедических занятий с детьми 1-го года жизни определяются следующими направлениями работы: развитие эмоционального общения (вызывание и поддержание голосовых реакций) и понимания обращенной речи, формирование потребности в общении, развитие зрительного и слухового сосредоточения детей, стимуляция лепета, лепетных слов, перевода слова из пассивного в активный словарь, 45

            46 выработка зрительных, слуховых дифференцировок, формирование речевых и познавательных процессов, знакомство с предметами. В итоге логопедической работы дети 1-го года жизни должны научиться: положительно относиться к учителю-логопеду (потребность в общении), понимать обращенную речь, уметь прислушиваться, познакомиться с предметным миром (расширить пассивный словарный запас), подражать действиям учителя-логопеда. Содержание логопедических занятий с детьми 2-го года жизни определяются следующими направлениями работы: нормализация мышечного тонуса, мелкой моторики, развитие артикуляционного аппарата, развитие тактильных ощущений, мимики, выработка ритмичности дыхания, перевод слов из пассивного в активный словарь, выработка зрительных, слуховых дифференцировок, памяти, внимания, мышления. В итоге логопедической работы дети 2-го года жизни должны научиться: узнавать себя, своих родителей, товарищей на фотографиях, показывать и называть их с использованием эмоционально-оценочных средств, обращаться к взрослому с обращением, просьбой, расширить представления о себе: осознание себя как личности, своего пола, расширение представлений о своих возможностях, богатить активный словарь, определять и оречевлять место, отвечать на вопросы: куда? где? узнавать знакомые предметы среди других, научиться узнавать предмет на рисунке, понимать и выполнять элементарные инструкции типа «Дай мне», «На, возьми». Содержание логопедических занятий с детьми 3-го года жизни определяются следующими направлениями работы: развитие общения, расширение пассивного и активного словаря, формирование и актуализация лексико-грамматических, расширение представлений о себе: осознание себя как личности, своего пола, расширение представлений о своих возможностях, развитие восприятия, развитие восприятия целостности образа предмета, развитие слухового восприятия, развитие фонематического восприятия, 46

            47 развитие мелкой моторики. В итоге логопедической работы дети 3-го года жизни должны научиться: положительно или отрицательно отвечать на вопросы и задавать их, комментировать свои действия, познакомиться с предметным миром, созданным руками человека, с явлениями и объектами неживой природы, с живой природой, сличать и различать: цвет, форму, величину, складывать по подражанию узоры из палочек, подбирать парные предметы по образцу, умения определять путем проб то, что звучало: голоса животных, выполнять артикуляционные упражнения. Содержание логопедических занятий с детьми 4-го года жизни определяются следующими направлениями работы: развитие общения, расширение представлений о предметном мире (ознакомление с предметным миром, созданным руками человека; с явлениями и объектами неживой природы, с живой природой), развитие восприятия (сенсорики, тактильного и зрительного восприятия), развитие пространственных отношений), развитие моторного праксиса, развитие изобразительно-графических способностей, развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно- образного мышления, развитие слухового восприятия, памяти, развитие фонематического восприятия, развитие мелкой моторики, развитие артикуляционного аппарата. В итоге логопедической работы дети 4-го года жизни должны научиться: выполнять артикуляционные упражнения, подбирать парные предметы по образцу, складывать по подражанию узоры из палочек, сличать и различать: цвет, форму, величину, подражать движениям рук, пальцев, различать слова-паронимы, умения узнать на слух то, что звучало — бытовые звуки, музыкальные инструменты, узнавать животное по его крику, владеть пространственными отношениями, выраженными с помощью предлогов «на», «под», «рядом», вызывать интерес к пространственному положению предметов, различать отношения предметов и их частей по вертикали (на, под), по горизонтали (рядом, около, справа, слева, за, перед), 47

            48 определять предметы по тактильно-зрительному образцу, познакомиться с предметным миром, созданным руками человека, с явлениями и объектами неживой природы, с живой природой. 48

            Смотрите еще:  По уши в канализации…. Договор на слив в канализацию